一、努力發揮師生雙方在教學中主動性和創造性

　　《課標》中指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。

　　本堂課中，初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，而是和學生共同回顧了已掌握的三種識字方法，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。識字中，教師又充分利用學生的已有經驗和生活經驗，積極調動學生學習的主動性，通過小組合作的方式運用識字方法獨立識字。教師則適時點撥、引導，運用形象直觀及游戲的方法，同時進一步在學生所熟識的語言環境中鞏固本課生字。例如“珠”字的教學，教師設計了六個由“珠”組成的詞語，讓學生在閱讀中識記；“灑”字，在學生認讀后，教師又引導學生“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不理句；學文后，教師再次別具匠心地將本課生字編成一首新的有關小雨的兒歌，使學生在新的語言環境中加深對本課生字的鞏固。整個識字過程力求實用結合，發展并提高了學生自主識字的意識和習慣。

　　另外，教師在本課中比較好地創造性地理解并使用教材，積極開發課程資源。整堂課，比較恰當的融入了音樂與美術的因素。從導入學習引用的藝術課學到的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟課文中的音樂渲染，到隨學生發言而即興呈現的美麗畫面，都不難看出教師關注了學科間的整合，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到熏陶，獲得啟迪，享受審美的樂趣。

　　更可喜的是教師敢于大膽突破教材，舍棄了教材中“你覺得雨聲像什么？”的問題設計，而換成了更貼近學生實際，更有思考價值的“讀了兒歌，你了解到什么或是想到了什么？”這一開放性的問題設計大大激發了學生的思維。有的回答了從書中了解的內容“春雨發出了沙沙的聲音。”有的談了自己的感受“讀了兒歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了。”還有的學生則把自己想到的也談了出來“讀了這首兒歌，讓我想到了《春夜喜雨》這首詩。”于是便有聲有色地背了起來。繼而老師又引導學生思考“春雨還在招呼誰，做什么？”并引導學生大膽想象，續編兒歌。這樣的閱讀教學設計，注重開發學生的創造潛能，拓展了學生的思維空間，從而有效培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

　　二、努力發揮即時評價在課堂生成過程中的促進作用

　　課堂中，教師除了在朗讀指導中給學生“雨鈴鐺”的獎勵，再并沒有過多外在的小紅花、五角星的刺激或千篇一律的“棒棒棒，你真棒！”取而代之的是更多的體現人文關懷的細致具體的即時評價。例如在“珠”學習中，一學生說“這個字，還是‘寶蓮珠’的‘珠’。”教師馬上評價：“你能把識字與生活聯系起來，真了不起！”在教師這樣的激發引導下，另一學生又爭先恐后地舉起手說：“我還知道‘招’也是‘招商銀行’的‘招’。”一石激起千層浪，孩子們的思維更活躍了起來。“‘招’字還可以用換偏旁的辦法記住它。把‘斬昭’的‘昭’的日子旁換成提手旁就是這個字。”教師接著不失時機地在黑板上寫出了“昭”這個與本課無關的新字，繼而評價“從人名也能認字，真棒！謝謝你，又幫我們多認識了一個新字。”

　　這樣的即時評價，不僅滿足了學生的心理需要，而且更突出體現了評價的學科性、針對性和導向性，也更具可持續性。在發言學生得到肯定鼓勵的同時，更受益的是全班所有的學生。因為他們獲得的不僅是榜樣的目標，更是具體的學習方法和策略，并在思維的碰撞中迸發產生新的思維的火花，生成新的更有價值的因素。個體生命的潛力盡在于此，師生情感的共鳴盡在于此，課堂真正的意義與價值盡在于此！