教學目標：

　　１． 聽錄音，在老師的指導下讀準“早、奶、蛋、面、包、先”６個生字的字音，并能在課文的語言環境中正確認讀。能聽錄音或老師的范讀，字字過目地跟讀課文；在跟讀的基礎上能獨立或半獨立地朗讀課文，根據人物的不同讀出相應的語氣。認識筆畫“橫折”，知道并會一筆正確書寫“橫折”，在田字格中正確描摹“早、面”。

　　２． 通過學習課文和交流，感受父母的辛勞和父母與孩子間的親情。

　　３． 在識字活動中，認一認爸爸媽媽的名字。

　　重點和難點：

　　１． 在課文的語言環境中正確認讀“早、奶、蛋、面、包、先”６個字。

　　２． 在跟讀的基礎上能獨立或半獨立地朗讀課文，根據不同人物讀出相應語氣。

　　教學準備：

　　１． 教師：錄音機、課文錄音磁帶、生字卡片、詞語卡片

　　２． 學生：請父母將他們的名字寫在孩子課本相應位置

　　教學過程：

　　一、 談話引入，揭示課題

　　１． 每天早上，爸爸、媽媽都會為小朋友準備營養豐富、美味可口的早餐。老師想知道，你們今天早餐吃了些什么？（學生交流）

　　２． 揭示課題。

　　（1） 看老師板書課題。

　　（2） 學習生字：早 注意平舌音。

　　學習并書空筆畫“橫折”。

　　（3） 指名讀、齊讀課題。

　　說明：

　　說說自己的事情，讓大家了解自己，是每個人都樂于做的。讓學生在課堂上交流自己早餐吃了什么，不僅是引出課題的方法，也是加強師生溝通，縮短相互間心理距離的良策。當然，教師在關注學生說的同時，要注意引導學生說完整句。因為人們在生活中的口語交際經常使用簡單句，甚至是獨詞句，這對學生書面語言的發展有一定程度的影響。尤其是一年級學生，他們正處在適應小學學習生活的過渡階段。因此，課堂回答的表述以及日常交流中，讓學生說完整句值得每一位教師的重視。

　　在學習生字“早”時，教師可以在指名讀的基礎上，讓學生開火車大面積讀。這是一個平舌音的字，教師要注意聽學生的發音，及時正音。

　　二、感知課文，學習生字

　　１． 一聽課文錄音。

　　（1） 初步感知課文內容，思考：“我”早餐吃了什么？

　　（2） 學生反饋交流聽到的內容：牛奶　雞蛋　面包。

　　２． 二聽課文錄音，學生看書輕聲跟讀。

　　３． 學生輕聲讀課文，圈出生字。

　　４． 學習生字。

　　（1） 小組合作學習：奶、蛋、面、包、先。

　　（2） 交流反饋。

　　５． 鞏固識字。

　　（1） 一字開花：給“包”找朋友。

　　（2） 讀詞比賽：

　　A．早上 雞蛋 面包 牛奶 B．早餐 面條 奶奶 書包

　　C．先生 面條 早餐 牛奶 D．蛋殼 先生 書包 奶牛

　　說明：

　　本環節從兩方面入手，第一方面是感知課文。一聽課文錄音，整體感知；二聽課文錄音，輕聲跟讀，接觸生字；三讀課文，獨立認識生字。這樣的三個過程，是讓學生從整體入手，然后經過自己的努力，逐步進入局部的認字識字。

　　第二方面是識字教學。以小組合作的方式學習生字，既發揮了學生識字的主動性，也可以加強學生間的交流。用開放的學習方式，自由的學習空間，為學生創設識字的樂園。當然，教師也應有相應的教學側重。比如，給“包”一字開花，通過組詞加強生字的復現率；在學習生字“面”時，教師可以讓學生找一找筆畫“橫折”，鞏固本課新授內容。

　　在鞏固識字環節中，我設計了讀詞比賽，目的在于讓學生有選擇地讀，根據自己的識字水平讀，創設分層教學的平臺。其中有本課的新詞語，有本課新字與前面已學字的組合，也有一兩個課本外的詞語，這樣的設計可以讓班級中不同識字水平的學生各取所需，各得所愿。

　　三、 朗讀課文，感受內容

　　１． 輕聲讀課文，注意：讀準字音，把課文讀正確。

　　２． 再聽課文錄音，聽清人物說話的語氣：選句子模仿讀。

　　３． 小組交流讀課文：分角色模仿讀。

　　４． 師生合作，有感情朗讀全文。

　　說明：

　　該環節主要是落實“能獨立或半獨立地朗讀課文”的教學目標。教師先放手讓學生自己嘗試讀課文，然后聽課文錄音，再度正音，同時對學有余力的同學布置聽清人物說話語氣的要求。這樣，朗讀要求的針對性較強，有效性也必然增強。在小組合作讀課文時，學生也可以根據實際選擇恰當的人物和內容來分配角色朗讀。在此過程中，教師應注意朗讀的形式要多樣，朗讀的要求要應變。

　　四、 復習鞏固

　　１． 小火車：認讀生字。

　　２． 雙軌火車：同桌合作，讀字組詞。

　　３． 做動作找詞語：今天早餐吃了啥？

　　４． 選字填空。

　　蛋　　包　　　面

　　（1）今天早上，我吃了一碗（　　）條。

　　（2）每天，我自己整理書（　　）。

　　（3）小鳥出世前，住在（　　）殼里。

　　說明：

　　復習鞏固階段，教師可以設計一些生動活潑的游戲。

　　開火車朗讀，目的在于大面積抽查學生的知識掌握程度。

　　雙軌火車，是讓同桌合作，一個讀字，一個組詞，加強生字的復現率。

　　做動作找詞語，教師出示一些食物的名稱，如雞蛋、牛奶、面包等，然后教師或請學生做一個吃某種食物的特定動作，其他的學生猜出是什么食物后，找到相應的詞語卡片，帶領大家齊讀詞語。這個游戲在很多情況下都可以使用，如反義詞，動名詞搭配等。

　　選字填空的設計，主要是想將生字放到相應的語言環境中，讓學生進入一個閱讀的環境。這部分的句子，要貼近課文，貼近生活。

　　五、 寫字指導

　　１． 寫字準備：手指操、寫字歌。

　　２． 教師范寫，注意筆順和關鍵筆畫。

　　３． 學生描寫，教師巡視。

　　說明：

　　對一年級剛開始寫字的學生來說，重要的不是通過寫字來識字，而是學會正確的書寫方法，養成正確書寫的習慣。因此，教師在指導學生寫字之前，要反復操練，首先讓學生掌握正確的握筆和坐姿。其次，教師在示范書寫時，要著重關鍵筆畫和筆順規則，帶領學生書空筆畫，滲透寫字要領。

　　六、 拓展與延伸

　　１． 識字活動：說一說爸爸媽媽的名字，讀一讀你認識的字。

　　２． 課后搜集食品包裝，拓展認字。

　　說明：

　　課前，請爸爸媽媽把他們的名字寫在孩子的語文書上，在拓展的識字活動中，孩子們就可以直接交流識字了。另外，讓孩子在課后搜集一些食品包裝袋，將上面的字剪下來，通過請教家長和老師以及同學之間的交流來認識更多的字，也是將生活識字落實到了具體而可行的操作上。