自讀要求

　　1．反復朗讀并背誦全詩。

　　2．理解一些形象化語言所表達的抽象的意思。

　　3．在朗讀與背誦中體會感悟作者抒發的思想感情。

　　學習重點

　　1．朗讀并背誦這首詩。

　　2．理解詩中的形象所表示的含義，體會作者所表達的思想感情。

　　(解說：無論是講讀課文，還是自讀課文，學習詩歌的重點首先要放在朗讀與背誦上，至于詩歌的涵義也許剛開始并不一定能理解得那么深刻，但隨著知識的積累和閱歷的增多，理解會逐漸深入的。因此，在設計本文的自讀導言時，要突出朗讀與背誦。雖然教材沒有要求背誦，但這首詩比較短(全詩僅158字)，而且沒有生字詞，估計10分鐘即可背誦下來，當堂能完成背誦與理解的任務。)

　　自讀程序

　　第一步，誦讀。可采取默讀與朗讀相結合的方法，反復誦讀課文。時間可安排8分鐘，至少要讀4遍。第一遍快速默讀，要求讀得流暢；第二遍出聲朗讀，要求讀出節奏；第三遍有表情地朗讀，要求能讀出感情；第四遍齊讀或默讀，要求能初步理解課文的內容。

　　第二步，理解。采取研討和點撥的方法，指導學生理解詩歌的內容。時間可安排20分鐘左右，在進一步閱讀的基礎上，通過研討、點撥，重點解決以下幾個問題。

　　1．理解詩人歌唱的內容。

　　2．理解詩中所使用的比喻。

　　3．理解詩中形象化的語言所表達的抽象的意義。

　　4．理解段落層次之間的關系。

　　5．理解該詩的中心思想和作者抒發的思想感情。

　　第三步，品味。

　　1．品評詩中的語言，體會詩人豐富的想像力。

　　2．做課后題和自讀思考練習。

　　第四步，積累。有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　(解說：這4個步驟，不僅適用于學詩，也可以說是學習一篇課文的基本程序。設計這個自讀程序的指導思想是使學生充分活動起來，體現一定的學習方法指導，突出學習的主體是學生。值得說明的是，由于該詩較短，內容也比較淺顯，所以積累部分只要求學生有感情地朗讀并背誦。對于內容豐富、文采飛揚的課文，學生還應該積累詞匯、句式(名言警句)以及表現方法等。)

　　自讀點撥

　　1．有關背景。

　　何其芳(1912～1977)，現代詩人，文學評論家。1938年，作者到延安，親眼目睹了延安軍民火熱的戰斗生活，創作思想較前期(主要表現對生活的不滿)有了很大的改變，寫出了大量熱情歌頌延安和抗日根據地的作品。《我為少男少女們歌唱》就寫于這一時期(1942年2月)。當時抗日戰爭進入了相持階段，延安革命根據地的抗日軍民，特別是延安的青少年們一邊戰斗，一邊生產，一邊學習，顯示出蓬勃的生機。詩人從中感受到祖國的未來，民族的希望，以豪邁的激情創作了這首詩。

　　2．理解標題。

　　詩的標題是《我為少男少女們歌唱》，“我”是作者何其芳，也指和作者持有相同觀點的人。這里的“少男少女”原本指40年代延安地區的少男少女，但對于詩的理解不可拘泥。從典型意義方面來說，也可以指新中國的少男少女，代表了祖國的未來、民族的希望的少男少女。作者為少男少女們歌唱，是作者愛祖國、愛人民的思想感情的具體體現。

　　3．作者歌唱的事物與少男少女們有什么共同點？

　　詩歌的第1句就緊扣標題，接著排比四句，歌唱早晨、希望、屬于未來的事物和正在生長的力量，這里面暗含比喻，即把少男少女們比喻成這4種事物。其間的相似點就是：生機勃勃，充滿朝氣和希望。何其芳說：“我感到早晨、希望、未來，正在生長的東西，少男少女，這些都是有著共同特點的，都是吸引我們去熱愛的。”(《關于寫詩和讀詩》)

　　4．第2節中的“微風”和“陽光”代表著什么？或者問它們的本體是什么？

　　從語言的角度看，這節詩只有一句話，所以要弄清這個問題，一定要結合全句來理解。作者把自己比喻為一棵小草，“快樂或者好的思想”曾使小草“顫抖”過，也就是說作者受到過“快樂或者好的思想”的感染和鼓舞。詩人也希望這些“快樂或者好的思想”傳播開來，像和煦的春風吹拂少男少女的心靈，像溫暖的陽光照耀著少男少女，使他們意志堅強，奮發向上，永葆青春的活力。由此可見，這里的“微風”和“陽光”代表著“快樂或者好的思想”。

　　5．為什么我會“重新變得年輕了”？這和“我為少男少女們歌唱”有什么關系？

　　作者歌唱充滿活力的青春，同時也深受火熱的青年、火熱的生活所感染，感到青春煥發，因此詩人“失掉了成年的憂傷”，重新為心靈注入樂觀、向上的激情，對生活、對祖國、對民族充滿希望，充滿必勝的信心。作者熱情地歌頌洋溢著青春活力的少男少女，歌唱充滿朝氣和希望的生活，必將影響和鼓舞一些憂傷、消極的成年人，使他們重新煥發青春，老當益壯。這一節的內容是上一節詩意的拓展和延伸，體現了詩人的辯證唯物主義思想，深化了中心。

　　6．關于中心。

　　該詩通過對少男少女們的熱情歌唱，勉勵廣大的青少年們(也包括成年人)，積極投身到火熱的生活中去，為祖國的未來、民族的希望奮發向上，永葆青春活力。

　　(解說：以上6個問題，除標題、背景和中心外，每小節各點拔1個問題，包括內容和形式兩個方面，其中3、4、5題是理解課文的難點，也是重點。理解了上述內容，也就基本上從整體上把握了這首詩。另外還值得點撥的是含有豐富想像力的句子，由于書后練習涉及到這個問題，而且在理解其他問題時也略有點拔，學生可結合書后習題自行鉆研。)

　　自讀思考

　　1．讀完本詩后，你覺得還可以用哪些事物來比喻少男少女？試寫出幾個，并說說為什么要用這樣的比喻。

　　2．寫詩常常需要想像，從詩中找出一句能體現詩人豐富想像力的句子，并說出詩句的意思。

　　3．關于這首詩的結構層次還有另外兩種劃分方法，談談你的理解，說說哪種更好？

　　第二種劃分方法是：第1節的后4行和第2節合并。(《中國詩歌鑒賞大辭典》江蘇文藝出版杜1988年版)第三種劃分方法是：共分4節，第1節的后4行單獨成為一節。(《夜歌和白天的歌》人民文學出版社1952年版)

　　4．完成課后練習三。

　　參考答案

　　1．這個思考題比較開放，意在引導學生發散思維，只要學生能說出事物與少男少女的相似點就值得肯定。例如：早晨的太陽(朝氣蓬勃)、雨后的彩虹(多姿多彩)、絢爛的春天(生機勃勃)、初生牛犢(英勇無畏)、雨后春筍(茁壯成長)等。2．例如：“我的歌啊，／你飛吧，／飛到年輕人的心中／去找你停留的地方。”詩人以祈使的語氣，想像自己的歌聲插翅飛翔，飛到年輕人的心中。意思是說，希望自己的歌聲能感動少男少女們，引起廣大青少年的共鳴。3．這道思考題非常開放，意在訓練學生的思維和表達能力。不論贊同哪一種，只要能自圓其說就行。筆者贊同第三種劃分方法，從內容和每節的行數來說，都比較好。4．課文的感情基調是樂觀、積極、自信。《歡樂》一詩，由于作者沒有找尋到“歡樂”，其感情基調是悲傷、憂郁、彷徨。作為年輕人，應該更喜歡課文這首詩。

　　(設計者：)