新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐的主體是學生，教師的任務是組織、引導學生去實踐，獲取知識，摸索學習方法，在一次次親身經歷中，激發學生更高的語文學習積極性，促進學生主動發展。

　　一、營造語文實踐氛圍

　　建立民主平等的師生關系。民主寬松的學習氛圍是學生進行語文實踐的適宜土壤。在《索溪浴的“野”》一文的教學中老師參與“積累你覺得寫得好的詞句”活動，傾聽學生對索溪峪具體景點的介紹，鼓勵、欣賞了學生的每一次展示活動。教師始終是學生中的一員，讓學生暢所欲言，營造良好的語文實踐氛圍。

　　二、落實語文實踐活動

　　新課標認為教師應“創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

　　在《索溪峪的“野”》一課的教學中，設計了以下語文實踐活動：

　　１、“積累你覺得寫得好的詞句”──讓學生在這一語文實踐中，積累規范、優美的書面語言。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐的主體是學生，教師的任務是組織、引導學生去實踐，獲取知識，摸索學習方法，在一次次親身經歷中，激發學生更高的語文學習積極性，促進學生主動發展。

　　２、“挑選你認為最美的畫面設計解說詞”──在學生熟讀課文的基礎上，為課文所描述的四處景觀設計解說詞，化靜態語言為動態語言，使課文的語言得到活化、轉化、吸收和運用。

　　３、補充介紹“索溪峪具體景點”──學生將收集到的資料作整理、模仿課文的構段方式，用自己的語言表述，再次強化語言運用的實踐。

　　三、拓展語文實踐空間

　　課標要求：“拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”，在《索溪峪的“野”》一文的教學中，課前讓學生收集張家界的資料，課中布置學生自選。

　　１、請你為索溪峪設計景區標牌。

　　２、做小導游，把索溪峪的迷人景色介紹給別人。