【設計理念】

　　學生習作過程，是學習問題解決的過程。而習作是否順利，與學生本身的知識有很大關系。一是習作內容（寫作陳述性知識），是否有話可寫，二是寫作技巧（寫作程序性知識），比如本次習作的表達藝術感受的即種方法；三是寫作策略性知識，比如本次習作要如何靈活運用表達感受的方法來表達藝術感受。以知識分類論和教學論來指導學生習作，有利學生扎實寫作基礎，提高寫作能力。

　　【教材分析】

　　六上冊第八單元習作要求“寫一寫你學習某種藝術過程中發生的故事和感受”，“也可以寫一寫自己喜歡的一件藝術品，或參加一次藝術活動”，要求“回憶課文中作者表達感受的方法，學習在習作中加以運用”。

　　本次習作，是一次有關審美體驗的習作。寫好這次習作，對提高審美能力和提高審美感受的表達能力，會有比較大的幫助

　　【學生知識基礎】

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　　對藝術感受，學生間差異較大。可能有不少同學平時藝術感受較少和體驗比較膚淺。

　�。ǘ�）表達藝術感受的寫作基礎（寫作程序性知識與寫作策略性知識）

　　1、表達感受的基礎。表達感受是小學生習作的重點要求之一，學生已有多次訓練。因此，對如何表達感受，學生有一定的基礎。

　　2、《我學——（音樂或畫畫）》的寫作基礎。之前，學生雖然沒有專門寫過怎么學習音樂或畫畫的技能，但寫過《我學》，對把《我學》表達感受的技能遷移到藝術類的學習的感受上來，有一定的基礎。

　　【教學目標】

　　1、讓學生知道怎么表達藝術感受；

　　2、在習作中練習運用表達藝術感受的方法：運用聯想和想象表達藝術感受的方法；直接抒發藝術感受的方法；在敘事中表達藝術感受的方法。

　　3、引導學生在寫作過程中經歷審美體驗，受到審美熏陶。

　　【教學重難點】

　　學生產生藝術感受，與學習運用表達藝術感受的策略，是教學的重點，也是難點。

　　【習作指導教學過程】

　　一、課前準備

　　本次習作，為了使每個學生都有內容可寫，期初即可布置學生如有條件要學一門藝術，音樂如學習一種器樂，畫畫如學習國畫、水彩畫、泥塑等；至少欣賞一幅畫，一首歌（曲）。教學本單元課文時，可隨文介紹課外閱讀篇目，指導學生閱讀，如，《聽音樂會》《看畫展》《看花展》等。

　　（現代認知心理學認為，寫作內容屬陳述性知識，其綜合表征圖式是在兩個以上的基礎上形成和改進的。因此，要學生掌握寫作內容知識必須要引導學生接觸大量的實例。而本次習作，不少學生存在寫作內容的知識空缺，即缺乏藝術體驗，或失之膚淺。因此，彌補學生藝術感受的知識空缺，使學生有話可寫，就顯得特別重要。產生和積累藝術感受，要用比較長的時間，課前學生的準備應用較長的時間，一是要接觸藝術生活，如看畫，聽音樂等，直接感受藝術，積累感性認識；二是通過擴大閱讀，積累間接的感受和體驗。）

　　二、課堂指導

　　1、激發興趣

　　可從生活導入，簡單交流本學期欣賞了哪些歌曲，或哪些圖畫，或學習了那種器樂或畫種，有什么感受要告訴大家。

　　2、明確題意

　　先讀一讀教材的習作題目，明確寫作內容和表達要求。寫作內容：“寫自己學習某種藝術過程中發生的故事和感受”，也可以“寫自己喜歡的一件藝術品，或一次藝術欣賞活動”；表達要求：“回憶課文中作者表達感受的方法，學習在習作中加以運用”。

　　3、復習規則

　　可回顧自己在習作中經常運用哪些表達感受的方法，然后加以小結：（1）直接抒發自己的情感；（2）在敘事中表達內心的感受。

　　再圍繞“聯想與想象”的話題回顧本單元課文：《月光曲》怎么用聯想和想象表達盲姑娘的聽音樂的感受？《蒙娜麗莎之約》作者怎么把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起？小結時強調，用“聯想與想象表達藝術感受”，是本次習作要重點學習運用的寫作方法，也可以運用到以前學習的表達感受的方法。

　　4、學習例文

　　先學習例文《我喜歡的一首歌》。討論重點：小作者唱起這首歌時，想起了什么？表達了怎樣的情感？

　　再學習例文《我喜歡的一幅畫》。討論重點：小作者在欣賞這幅畫時，是怎么把看到的畫面和內心的想象結合起來寫的？表達了怎樣的情感？

　　然后學習例文《我學拉二胡》。討論重點：小作者怎么表達學拉二胡的美的感受？

　　5、總結。本次習作，重點內容是表達學習藝術或欣賞藝術的感受，重點寫作知識是通過聯想和想象表達自己的藝術感受，要結合運用直接抒發感受和在敘述中表達自己的感受。

　　（寫作策略性知識的教學，必須以學習構成寫作策略性知識的概念和規則為出發點，以靈活運用有關概念和規則為落腳點。在進行寫作策略性知識教學時，教師應根據規則個條件的不同而選用不同的例文進行教學，使學生能夠在具體情境中學習和運用有關規則�！段蚁矚g的一首歌》是表達欣賞音樂的藝術感受，運用聯想的方式表達；《我喜歡的一幅畫》是表達欣賞美術的藝術感受，是運用想象表達；《我學拉二胡》是在敘事中表達藝術感受，和直接抒發拉二胡的美的感受。多角度的對“如何表達藝術感受的”寫作策略的感知，有助于遷移到習作中。）

　　6、變式練習

　　變式練習1通過編寫提綱理出本文的寫作順序，并表明重點，以及要運用什么方式表達藝術感受。如：《看菊花展》的段落提綱：1、看菊花展的時間、地點和心情。2、對各種菊花的描述和產生的想象；3、敘述培育新品種的艱辛，結合自己對培育過程的想象；4、直接抒發感情，贊美勞動者的偉大。

　　變式練習2在小組討論中，口頭具體描述藝術感受。如，“你欣賞什么歌？產生怎樣的聯想”；“你欣賞什么圖畫？看到怎樣的畫面和內心有什么想象”；“你學習什么器樂，有什么美的感受”？

　　（現代認知心理學主張，策略性知識的學習最終要轉化成自我調控能力。如何使具有陳述性形式的寫作規則轉化成自我調控能力昵:現代認知心理學家建議:在掌握基本能力之初，就應設置變化的情境，讓學生進行變式練習。通過變式練習促使學生關注使用規則的各種條件，并對使用基木技能的整個過程作有意識的監控。本次習作指導的變式練習1“編寫提綱”，在于確定表達藝術感受的主要方式；變式練習2“口述藝術感受”，在于把學到的表達感受的方法嘗試運用到不同的寫作內容和不同的語境中，以便學生初步掌握表達感受的策略性知識。）

　　7、學生進行書面作文。要求當堂完成。