師：“觀察的真仔細(xì)，她為何只摘黃花呢？”

　　生3：“因?yàn)槔蠋熛矚g黃色，摘黃花可以使老師高興。”

　　生4：“黃花代表著溫暖，它象征著老師對(duì)我們無(wú)微不至的關(guān)懷和我們對(duì)老師溫馨的祝福。”

　　生5：“他能把扎蝴蝶結(jié)這一細(xì)節(jié)寫出來(lái)，表現(xiàn)姑娘對(duì)老師的愛(ài)戴。”

　　師：“還有哪位同學(xué)愿意介紹自己的作文？”

　　（過(guò)了好一會(huì)兒，學(xué)生丙舉起了手。）

　　師：“我非常佩服你的勇氣，真不愧是校運(yùn)動(dòng)員，若是在草原上一定是第一勇士，說(shuō)不定還會(huì)封為金刀駙馬呢！（學(xué)生一片歡笑）大家都要向他學(xué)習(xí)。”

　　（朗讀與評(píng)議略。）

　　（開(kāi)始有許多學(xué)生舉手，后來(lái)怎么都不敢呢？反思后發(fā)現(xiàn)，無(wú)意中選的前兩位同學(xué)是我們班作文最好的，增加了后面學(xué)生的壓力，他們自認(rèn)為作文無(wú)法和前兩位學(xué)生比擬，不好意思發(fā)言了。因此，在請(qǐng)學(xué)生介紹時(shí)，若體現(xiàn)學(xué)生作文水平由低到高的階梯性，可有效地減輕學(xué)生的心理壓力，創(chuàng)設(shè)輕松的討論氛圍，課堂才有生命活力。）

　　學(xué)生分小組評(píng)改，教師巡視，及時(shí)為各小組提供幫助。最后由學(xué)生獨(dú)立修改。

　　評(píng)析：作文評(píng)改以前是教師的專利，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力極為不利。葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己作文的能力。”開(kāi)放的作文教學(xué)觀認(rèn)為，評(píng)改的途徑應(yīng)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主評(píng)改。但絕非放任自流，教師要給予必要的扶助，否則是沒(méi)有任何效果的。

　　本課教學(xué)能由扶到放，充分體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。扶是讓學(xué)生明確評(píng)改的要求、方法和注意事項(xiàng)。（即評(píng)是緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，指出全文優(yōu)缺點(diǎn)。改是用約定的符號(hào)標(biāo)出需要修改的地方。）放是讓學(xué)生自主的評(píng)改，教師不包辦代替，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)逐步提升的過(guò)程。首先，學(xué)習(xí)評(píng)改。請(qǐng)能力較強(qiáng)的學(xué)生介紹評(píng)改方法，指名朗讀作文，集體評(píng)改。能力較弱的學(xué)生便從其他學(xué)生的評(píng)改中學(xué)到了具體的方法，為嘗試評(píng)改作好準(zhǔn)備。接著，嘗試評(píng)改。根據(jù)差異把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行評(píng)改，每一位學(xué)生都得到鍛煉，彌補(bǔ)了后進(jìn)學(xué)生不敢發(fā)言的缺陷，同時(shí)優(yōu)秀學(xué)生也能給后進(jìn)生及時(shí)的幫助，共同形成評(píng)改作文的技能。最后，自主評(píng)改。小組討論后，學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文，鞏固已形成的技能。

　　當(dāng)然，人的認(rèn)知水平是螺旋式上升的，形成良好的作文評(píng)改技能并非一朝一夕之事，需要我們由扶到放，讓學(xué)生自主評(píng)改，進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的作文評(píng)改水平，不斷增強(qiáng)習(xí)作能力。