一、教材分析

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

　　二、學生分析

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人。”我們應當看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關系。作為教師，應當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。

　　三、學習目標分析

　　1．知識與能力目標：會認“良”等九個字，會認會寫“尋”等八個字，培養學生的識字寫字能力。

　　2．過程和方法目標：通過自主、小組合作和游戲等識字方法，提高學生的識字水平；通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　3．情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　四、學習重點分析

　　1.     識字和寫字

　　2.     通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　五、學習難點分析：讀悟結合，理解文意。

　　六、課前準備

　　(1)教具:課件、字卡、詞卡。(2)學具:紅色心形卡片

　　七、學習過程

　　(一) 故事導情，激趣入題

　　1．講故事，奠定情感基礎：

　　a. 播放課件中《神筆馬良》的故事。

　　b. 激情引說：是啊，這枝筆可真神奇！畫什么，什么就會變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫什么？

　�。�“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。）

　　2．揭示課題，板書齊讀

　　a. 引語：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學的愿望，她寫了一首小詩，名字叫《假如》。

　　b. 板書課題，齊讀。

　�。�順勢而引，將文本自然呈現與學生的學習過程中。）

　　(二) 初讀感知，趣味識字

　　1．配樂范讀，激趣讀文。（在優美的音樂中，將學生帶入文本，并激發學生的閱讀興趣。）

　　2．學生自讀課文，自學生字。（培養學生自主學習的能力。）

　　3．小組合作，利用撲克牌識字。（在玩中識字，培養學生合作交流的能力。）

　　4．全班交流，游戲識字：

　　a. 七巧板游戲：如果大家能把這些生詞都讀準了，那么，這些卡片會變成有趣的圖形來。

　　（課件出示帶拼音的詞語:   縮著身子  遙遠  尋食  哭泣  健康  操場  開火車讀與齊讀相結合。）

　　學習“遙”時，引導學生背誦學過的諺語“路遙知馬力，日久見人心。”

　　學習“健康”時，引導學生想想，你在哪個地方見過“健康”這個詞？

　　學習“泣”時，鼓勵學生思考，你有什么識字好辦法，向大家推薦一下？

　　b. 出示心形生字卡，指名讀與齊讀相結合。學生讀一個字，就在黑板上貼一個字，并有意識地貼成一個大心形。

　　(在游戲識字過程中，學生參與積極的情感，并且愛學樂學,認真投入其中。)

　　5．引導發現，指導書寫：

　　a. 課件出示“良”“食”，引導觀察，說說你發現了什么？

　　b. 老師要寫這兩個字了，誰來提醒我，寫的時候，要注意什么呢？

　　c. 教師范寫，學生書空。

　　d. 學生練寫：如果你覺得哪個字寫得好，就在旁邊畫上一顆五角星。(這是學生自評的學習過程。)

　　e. 練習給“良”組詞。（用“善良”這個詞自然過渡到課文的朗讀。）

　�。ㄈ�）指導朗讀，讀中感悟

　　1．指讀正音，并思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么？

　　2．指名回答，出示課件：

　　a. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。

　　b. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　c. 假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　3．創設情境讀，練讀第一小節:

　　a. 出示課件，創設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

　　b. 老師相信，現在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。（出示詞卡：在寒冷的北風里   縮著身子   輕輕嘆息）

　　c. 小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊！這樣，小樹在冬天也能———（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？

　　d. 帶著你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）

　　e. 誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）

　　你認為他哪兒讀得好？（評讀）

　　你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）

　　（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環節設計中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發學生靈性的過程。）

　　4．同桌合作讀，讀中感悟第二節：

　　a. 激勵引讀：小朋友把第一小節讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節 。

　　b. 同位展示讀。（可引導同位每人讀一句。）

　　c. 說說你讀懂了什么？

　　d. 聯系生活，引發情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）

　　e. 小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）

　　f. 指名讀第二小節。

　�。▽W生的體驗來自生活，教師要結合學生的生活經驗，調動學生的情感因素，來感悟文本，這樣，讀書時的表達真實有感染力。）

　　5．小組合作讀，讀出對西西的祝福。

　　a. 小組合作練讀第三小節。

　　b. 小組展示讀。

　　c. 置疑導讀：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……現在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以……

　　d. 讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節，共同為西西祝福吧！

　�。ê献魈骄渴怯行У膶W習方式，通過互相交流、互相啟發，共同探究，學生不僅有所發現，而且，合作精神、協作能力都有所提高。）

　　6. 合作練讀，感悟全文：

　　a. 男女生合作讀：男生讀每小節的第一句話，女生讀每小節的第二句話，最后一小節，男女齊讀。

　　b. 師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學生接讀。最后一小節，師生齊讀。

　　c. 讀完全文，你明白了什么？

　　（結合板書中的心形，在兩種方式的合作朗讀中，引導學生對文本的感悟更加深刻。）

　�。ㄋ模┣楦型卣�，練習寫話

　　1．教師激情總結：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多么善良，多么有愛心的人��！假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現，那么，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。

　　2．課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿＿＿

　　3．學生在心形卡片中寫話。

　　4．在音樂聲中，學生展示讀，并把寫話內容貼到墻壁上的“愛心家園” 中。

　　5．播放《愛的奉獻》，升華情感。

　�。▽⒗首x與寫話相結合，讓感悟的情感及時留于筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好愿望自然流淌，此時，學生的情感得以升華。）

　　（五）課外延展，布置作業

　　把你美好的愿望用手中的畫筆畫出來，并給這幅畫起個名字。

　�。ㄟ@種作業設計，使學生帶著美好的愿望，帶著自己獨特的讀書體驗走出課堂，走向寬闊的心靈牧場。）