1、目前我市的閱讀課中存在的問題及成因：（原因：對教材的鉆研不深透，駕馭教材的能力有待提高）

　　（1）讀的訓練過于簡單化，濫用朗讀，缺乏層次。由過去一段一段的講變成了一段一段的讀，一是讓學生覺得乏味；二是效率不高。同時忽視了默讀、瀏覽等訓練，影響了學生的閱讀速度。

　　（2）對課文的整體把握不準確、膚淺，引導方式、方法單調，缺乏有創意的設計，導致教學過程枯燥僵化。

　　（3）指導學生體會表情達意的辦法不多，不到位，容易變成單純的知識講解，降低了訓練的強度與效果，特別是在理解詞句所用的修辭手法的時候，訓練過于機械，重視告訴學生這是什么修辭手法，而不是告訴學生這樣的表達好在什么地方。

　　（4）問題不是設置在有疑處，有價值的提問不多，難點的問題沒有設計好剃度，虛假的一問一答降低了課堂教學效率。

　　（5）太局限于教材，太依賴教師參考書，脫離學生實踐，對補充材料的運用過于機械，沒能與文本連成個有機的整體，成了畫蛇添足的累贅；此外，對課外閱讀缺乏指導。不利于學生閱讀習慣的形成，也達不到訓練的量。

　　（6）對各年段的要求把握不準確，尤其是高年段的默讀、瀏覽、整體把握內容、自讀感悟這些訓練不到位，甚至忽視。

　　建議：

　　1、正確把握“讀”與“講”的關系。

　　（1）高年級的“讀”重點是默讀，是有一定速度的，能培養學生整體把握文章大意的默讀。

　　（2）朗讀要講究層次和實效。不是所有的文章、所有的段落都適合朗讀，選取值得積累和體驗的段落朗讀。

　　（3）“講”主要是方法的引導和滲透。要講得法，要導在關鍵處，疑難處。（4）重視文本的研究，不同類型（文體）的課文采用不同的教學策略。

　　2、注重對課文的形象感受

　　(1)充分發揮朗讀的熏陶感染功能，但“讀”并不是體驗和感悟的唯一方法。

　　(2)“形象大于思想”，感受形象比抽象特點更重要。

　　文學用形象反映生活，潛移默化地起著對人的熏陶感染作用，特別是對一些革命傳統教育類的舊課文。閱讀文學作品，應當多感性少理性，盡量避免過早抽象“人物特點”“思想品質”的做法。學生在內容的理解上困難并不是很大，關鍵的還是要引領學生借助語言文字，走進文本；在理解內容、品味語言文字過程中，實現教師、學生、作者、教科書編者之間的對話，與文本中的人物進行對話，感受人物形象，學習、運用文章的表達方法。

　　(2)細細體會表達運用的特點和好處，避免只講修辭術語，讓學生去判斷用了什么修辭手法。

　　(3)多讀多背積累表達方法用得好用得妙的句段。

　　(4)倡導一組課文整體推進，適當運用對比閱讀，提高學生的語言感悟能力。

　　4、掌握提問的技巧

　　（1）要設計好關鍵性的問題。對學生提出的問題要有利于思維訓練，能促進學生與文本的對話，又可以給學生提供較大的自主學習和發展的空間。譬如說，《跨越百年的美麗》進入本節課學習的時候，老師的設問比較到位，一開始，老師就問：居里夫人能夠定格在歷史上，定格在人們的心中，僅僅因為是她美麗的容顏嗎？在引導學生建構人物形象的時候，老師引導學生理解一些重點的詞句時，從這里你讀懂了什么？你感悟到什么？而不是問學生：你從哪里感受到居里夫人奉獻科學，淡泊名利的品格的？

　　《十六年前的回憶》與其問“你從這些描寫中感受到了李大釗的什么品質”，不如問“李大釗沉著、勇敢、從容，你從哪些語句中感受到的？”

　　（2）要用好、用足課后的思考題，把握課文內容的重、難點。提問提出要做到五多五少。

　　§ 少提小問題，多提大問題；

　　§ 少提事實性的問題，多提詮釋性的問題；

　　§ 少提認同性的問題，多提批判性的問題；

　　§ 少提簡單陳述的問題，多提創意思考的問題。

　　§ 少提封閉性的問題，多提開放性的問題。

　　5、突出課文學習的重點

　　（1）教師要有文學意識，認真把握課文的文學特點，進行教學設計。

　　（2）教學加強教學方法與策略的研究，重視研究學情，不要每篇課文的教學都是面面俱到、千篇一律，讓設計教學有點創意；

　　6、加強與初中教學的銜接

　　閱讀方式上加強與初中銜接。

　　（1）朗讀的重點在朗讀的內容由課文延伸到各種讀物；

　　（2）默讀的重點在逐步提高默讀的速度；

　　（3）略讀和瀏覽的重點在于由初步學會，到熟練運用這兩種方法擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；

　　（4）在其他信息渠道方面，要學會利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

　　閱讀能力訓練點的銜接。

　　（1）由揣摩文章的表達順序，到理清思路、體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；

　　（2）由體會作者的思想感情，到對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題；

　　（3）由初步領會文章基本的表達方法，到了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。對于不同的文體，重點在于閱讀范圍的擴展，

　　（4）由敘事性作品及說明性文章，擴展到閱讀文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易文言文。

　　7、注意以下幾類課文的教學：

　　文言文教學在小學階段要把握好下面幾個基本要求：

　　小學階段的文言文學習要達到什么目標？

　　——課程標準的闡述：在總目標里面——能借助工具書閱讀淺易文言文。這個要求是包含了對初中文言文學習的要求的，所以小學階段的要求應該比之更低一些。

　　1、掌握朗讀文言文的基本方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。如《學弈》中的“思援弓繳而射之”的正確停頓是“思/援弓繳/而射之”；“為是其智弗若與？”要讀出反問的語氣；“曰：非然也”應該讀出肯定的語氣。▲處理好朗讀和理解的關系。

　　2、教學中，教師要重視范讀課文，提示學生如何斷句、停頓。

　　3、指導學生在理解內容的基礎上熟讀，最后達到背誦。

　　4、在理解方面，大體理解詞句的意思即可。學生要能做到在老師的幫助下，借助注釋，疏通文意，并且有一點自己的感悟。對文中蘊涵道理的討論適可而止；

　　關于“孰為汝多知乎”中“為”字讀音問題。

　　一說“為”讀“wéi”,“以為，認為”的意思；一說“為”讀“wèi”，與“謂”字通用，“說”的意思。建議用第二種意見：“為”讀“wèi”，與“謂”字通用，“說”的意思。

　　對一些傳統課文的教學要注意以下幾個方面：

　　1、不要想當然，按照舊套路處理。因為課文雖舊，但由于在教材編排上的位置不同，訓練的要求也有所不同。因此要注意根據單元的主題和訓練把握新的教學要求，進行教學設計。

　　2、要站在文化認同的層面處理教材：例如外國名篇名著這單元里的兩篇課文：

　　《賣火柴的小女孩》《凡卡》

　　人道主義是文章的基調。

　　這篇課文的難點在于，如何讓今天中國的小孩子體會到當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸，這是培養孩子同情心和人道主義精神的著力點。教師在教學中就要把讀、思、議結合起來，不要人為地割裂。例如，在“賣火柴”“擦火柴”這兩部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句相互交流感受，設身處地地引導學生進入文本，認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，感受人物的命運。

　　契訶夫的《凡卡》寫的是非人生活下的童心童趣。不要急于概括為“對黑暗社會的控訴”。當然，學完這篇課文后，如果有學生能夠體會到舊俄時代社會的黑暗，人民生活的痛苦，這很好，如果學生能夠感受凡卡對美好生活的向往這也不錯。

　　3、要根據課文所選的文學作品的特點設計教學，并且感受這樣表達方式。《賣火柴的小女孩》這篇童話的虛實結合，引導學生感受幻想的美好和現實的殘酷交織寫作方式。《凡卡》結合文中回憶的內容與信相關的內容對比、襯托的寫法，通過這樣感受文章的獨特形式，體會這樣寫的好處。

　　4、教學的時候要突出重點。這兩篇課文都比較長，要根據教學目標把握好重點內容的教學。《賣火柴的小女孩》的重點部分兩個“賣火柴”和“擦火柴”，對五次擦火柴可以用舉一反三的方法，引導學生運用方法進行自讀自悟，體會想象與現實交織在一起的寫作方法在表達上有什么好處；《凡卡》教學中要突出凡卡寫信的內容。本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫給爺爺的信，而信中最集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第八、十、十五自然段。教學中要把這三個自然段作為理解、體會的重點，尤其要把第八自然段作為重中之重，使其內容和情感在學生心靈中打下深刻的烙印。

　　教學時，在學生找出信的內容之后，讓學生把信的內容連起來讀一讀，找出凡卡給爺爺寫信最主要的目的和原因。接著，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這句話，引導學生想象凡卡來做學徒，曾經有什么指望？然后采取自讀和討論的方式，弄清凡卡過著怎樣的學徒生活，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。最后，在理解的基礎，把信的全部內容有感情地讀一讀。但切忌設計“把凡卡回憶的部分連起來讀一讀”這樣的問題，這樣做會割裂文章整體的情感脈絡。另外注意不要講插敘等概念，重在體會人物命運。引號的用法。注意第10、11自然段只有前引號，沒有后引號是因為都是信的內容，引號可以這樣使用。

　　5、用好課后練習。如《凡卡》的“小練筆”，意在讓學生根據對課文的理解，展開合理想象，“凡卡睡醒了以后會發生什么事情”，這是直接針對他的美夢的，通過凡卡美夢的破碎，進一步體會凡卡悲慘的學徒生活。這既是寫話的練習，也為學生表達對凡卡命運的關注、表達對凡卡的同情提供了一個平臺。《賣火柴的小女孩》課后的第四題是一個交流讀書感受的平臺，通過讀《你別問，這是為什么》這首詩體會作者對小女孩命運的關注與同情，讓學生也仿照著寫幾句話送給賣火柴的小女孩，讓學生把自己的感受深情朗讀，把表達、感悟、朗讀有機結合起來，綜合訓練學生運用語言的能力。

　　論說文的教學：

　　教材當中選用的論說文有兩篇，一篇是《為人民服務》，另一篇是《真理誕生于一百個問號之后》。小學的論說文教學要把握好下面幾個要點：

　　1、    讓學生通過對課文篇章布局的理解，初步感知論說文的特點：圍繞一個中心，通過幾個事例或方面把問題講清楚。

　　2、    教學時要把握好論點與論據之間的關系，注意運用整體到部分到整體的教學原則，讓學生具體體會到論證的嚴密。

　　3、    對關聯詞語的教學要做到內緊外松，老師要對課文中的復句的內在關系心中有數，但不必告訴學生這是什么復句。對復句的教學可以分這樣三步走：（1）這幾句話是什么意思？（2）分了幾個分句表達這意思？分句之間用上了哪些關聯詞語？（3）比較分句之間的順序可以調換嗎？為什么？

　　4、    當學生學了《真理誕生于一百個問號之后》，可以讓學生把它與《為人民服務》進行比較，滲透閱讀比較的方法，加深學生對論說文的印象。

　　略讀課文的教學：

　　略讀課文的一般要求：

　　1、內容上粗知文章大意，詞句立即不作重點，一般可以略過。

　　2、方法上盡量讓學生自己獨立思考、交流，教師只對一些重點的問題進行引導與點撥。

　　3、重視閱讀方法的指引，重點訓練默讀、瀏覽。

　　4、善于通過略讀的內容引導學生讀整本書，激發閱讀的興趣。除了外國名篇名著這單元以為，譬如說《藏戲》這課，我們可以向學生推薦王強寫的《一個人的墨脫》、《西藏民俗》、李路陽《追尋生命的燈》。