在對話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感

　　新課接近尾聲。）

　　師：你們喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？

　　生1：喜歡。因為這個爸爸很誠實。

　　生2：喜歡。因為這個爸爸很懂規(guī)矩。

　　師：懂規(guī)矩雖好，可就是因為他吃不到又大又肥的鱸魚了，這樣的爸爸有什么好？

　　生2：但是他讓湯姆將一個道理銘刻在記憶里，知道了應該如何做人，這個更重要。

　　生3：我也喜歡，而且我還很敬佩這個爸爸，因為，他用自己的行動告訴兒子應該遵守規(guī)定。（掌聲）

　　生4：我?guī)蜕?補充：家長是孩子的第一任老師。爸爸媽媽的一言一行都會影響我們，有什么樣的爸爸媽媽就會有什么樣的我們。（又是一陣掌聲）

　　師：（非常激動）你說的真有道理，難怪有人說：孩子是父母的影子。（停頓）那對這樣的規(guī)矩你們贊賞嗎？也請你們說說自己的理由。

　　生1：贊賞。因為這樣可以保護魚類，保護動物，它們是我們的朋友。

　　師：你真有愛心，那你以后可不能吃魚哦。（生笑，生1不知該如何回答）

　　生2：我知道生1的意思，我?guī)退�補充。他是說不能在不允許釣魚的時間里釣魚，這樣釣到的你吃起來也不香。（又是一陣笑聲）

　　師：哦！我明白了。可規(guī)矩是死的，人是活的，反正又沒人看見，怕什么？

　　生3：雖然沒人看見，可是每個人的心中都有一雙眼睛，當你做了壞事，你心中的眼睛會看到，你的心里就會不安的。（掌聲）

　　生4：不做虧心事，不怕鬼竅門，當你做了虧心事，你會做噩夢的。（生笑）

　　生5：我知道一句話：沒有規(guī)矩，不成方圓。如果我們都不遵守規(guī)定，那我們的社會不就亂套了嗎？

　　師：你說的很有道理，能舉些例子嗎？

　　生5：就比如說現在上課吧：如果我們上課不守紀律，隨便講話，那老師的課還怎么上下去呢？

　　生6：如果我們過馬路時闖紅燈，就很危險，很容易出車禍。

　　生7：如果我們從小就養(yǎng)成了隨便拿別人東西的習慣，長大后改不了，說不定就會走上犯罪道路。

　　…………

　　[反思]

　　聽著孩子們那一句句稚嫩而又深刻的話語，看著孩子們那一次次發(fā)自內心的鼓掌，我欣慰地笑了，因為此前我和他們進行了一次“艱難”的對話：初讀課文，學生紛紛提出這樣的問題：“為什么要再過兩個小時才可以釣鱸魚？”對此疑問，我在備課時已曾想到，于是就對學生說：“這是當地的規(guī)定。在一些國家有專門關于釣魚的法律，比方說釣魚要有‘上崗證’；釣到的魚必須超過一定的長度和重量才可以拿走，不然必須要放回到水中等等。”面對這樣我自以為完美的解釋，學生一臉狐疑，一雙雙亮晶晶的眼睛中充滿了對這“新鮮事”的疑惑與不解。“還是我們這里好，想什么時候釣就什么時候釣。”一位同學的“不滿情緒”引起了大家的共鳴，紛紛附和道：“釣魚還要有法律，真奇怪。”“又沒有人看著我，我想怎么釣就怎么釣。”更有一生激動地說道：“我一年級的時候，還和爸爸到我家旁邊的魚塘偷釣過魚呢！釣了好多好多！”……面對孩子們這些突如其來的“指責”，我一時語塞，真想“斥責”一番，然后告訴他們：這是不文明的行為，以后不允許這樣。但理智戰(zhàn)勝了沖動，因為這童言無忌帶給我沉重的思考：在我們這個法制意識淡薄的國家，孩子們的“真情告白”是可以“理解”的，我們怎么能片面地要求孩子們在這樣的社會中“出淤泥而不染”呢？來自與學生內心深處，根深蒂固的無視法律尊嚴的思想能僅僅*一番說教就能改變？當然不是！那么，在這篇課文的教學中到底還應該讓孩子們收獲什么？是鸚鵡學舌般地告訴我們：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定？是學生昧著“良心”指責湯姆，然后信誓旦旦地說：老師，我一定要做個守規(guī)矩、講法律的好孩子？顯然也不是！

　　當一個個想法被我一次次否定，我的思路也漸漸清晰：應積極面對生成，利用認知沖突，將對話牢牢植根于學生內心需要。在孩子的心中埋下法制的種子！

　　于是，我引領學生深入研讀文本。此間，我們借助文本，和爸爸、湯姆對話，體會爸爸的良苦用心，感受湯姆心情的一次次變化，通過一個“銘刻”體會到其實湯姆并不后悔，而是將這個做人的道理深深地印在腦海里。于此，我沒有將對話結束，把對話僅僅停留在文本中，而是在此基礎上通過“喜歡這樣的爸爸嗎？”、“對這樣的規(guī)矩你們贊賞嗎？”引導學生超越文本，進行深層次的對話，看似簡單的“喜不喜歡”、“贊不贊賞”，卻蘊藏著思辨的火花，這是是與非的判斷，是善與惡的鑒別，是對如何做人的一次考驗，并且我還故意“刁難”學生，將學生的思考引向深入。在這樣一種立體的、多元的、思辨的對話中，學生的“智慧獲得了開發(fā)，經驗獲得了共享，認識獲得了提升，語言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。”留在學生心中的將是一顆法制的種子。

　　從兩次截然不同的對話中，我目睹了學生的思考漸漸豐厚的全過程，深深感受到：當文本與學生已有認知發(fā)生沖突，產生強烈的“抵觸”，應著眼于孩子的內心需要，引導他們借助文本，感知文本內容；依托文本，理解文本內涵；超越文本，發(fā)掘文本的現實意義，一步一步將學生的思考引向深入，在這種層層剝筍的對話中，建構正確的“情感、態(tài)度、價值觀。”