1、美文誦讀，獲得啟迪。

　　古人云：讀書百遍，其義自現。本文語言優美，情節感人。深刻的道理，美好的情感蘊含在具體的語言文字中。本文教學就注意讓學生反復朗讀課文，揣摩語言文字，體會美好情愫，使學生自然而然的獲得思想啟迪。從而避免了“貼標簽”式的思想教育。

　　2、自主探究，品味成功。

　　新一輪課程改革的重點之一就是要改變學生單一的被動接受的學習方式。《語文課程標準（實驗稿）》也明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“學生是語文學習的主人。”“注重培養學生自主學習的意識和習慣。”所以，本文教學要善于創設平等、民主的“對話”氛圍，使學生主動參與，勇于探究，以求真正落實新課程理念。例如讓學生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息，在主動探究中體驗語文學習的樂趣，品味獲得成功的愉悅！

　　[思路提要]

　　本課循“我”與“雪兒”的關系展開教學，圍繞“救雪兒”、“伴（知）雪兒”、“送雪兒”這樣一個層層遞進的故事情節，品味語言文字，體會豐富情感，享受美的熏陶。

　　[過程揭示]

　　一、揭示課題，設疑激趣

　　今天，老師為小朋友們帶來了一個感人的故事，題目是《雪兒》。（板書課題，自由讀題）讀了課題，大家有什么疑問？（“雪兒”指什么？為何以“雪兒”為題？）

　　二、搜集信息，解決疑問

　　（一）請大家帶著疑問走進故事，搜集有關雪兒的信息，  開動腦筋想一想，為什么要以“雪兒”為題？

　　（二）交流信息，解釋疑問

　　1． 有關雪兒的信息

　　（1）雪兒是爸爸在路上撿的，我和爸爸救了它。

　　（2）雪兒雪白雪白，所以我給它取名“雪兒”。

　　（3）雪兒是一只信鴿，也稱“藍天信使”。

　　（4）雪兒非常美麗。

　　（5）雪兒知恩圖報，很通人性。

　　2． 以“雪兒”為題的理由

　　（1）這篇文章重點寫的是雪兒。

　　（2）“雪兒”這個名兒十分好聽。

　　（3）讀了這個課題能激發人的疑問，引發人的讀書興趣。

　　三、讀文思考，理清脈絡

　　（一）除了雪兒，課文中還寫了誰？（板書：“我”）“我”與“雪兒”之間發生了什么故事？我與“雪兒”有什么關系呢？請大家讀課文，認真思考。

　　（二）請大家用幾個簡潔的字（詞）說一說。{根據回答，相機板書：救相識

　　 伴（知）或 相伴（知）

　　送相離}

　　（三）結合板書，說說課文講了一件什么事？

　　四、研讀品味，感情朗讀

　　（一）“我”救“雪兒”

　　1． 為什么“救”？（抓住“撿”、“翅膀受傷”、“身子很臟”、“充滿哀傷”朗讀體會）

　　2． 怎么樣“救”？（抓住“洗澡”、“敷藥”、“取名”朗讀體會）

　　（二）“我”伴“雪兒”

　　出示：過了幾天，我和雪兒熟了。我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”從此，我天天和雪兒到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……

　　1．“熟”是什么意思？為什么會“熟”？

　　2．我的話說明什么？（我把“雪兒”當成“一家人”）你是小作者，會怎樣對“雪兒”說？

　　3．“我”為什么天天和“雪兒”到陽臺上看藍天白云？（相似的遭遇——受傷；相似的企盼——向往自由。“我”理解“雪兒”，盼望早日康復，重返藍天。）

　　4．感情朗讀

　　（三）“我”知“雪兒”

　　出示第三自然段（引導學生抓住“不怕艱難險阻”、“飛越千山萬水”、“忠實傳遞信息”“藍天信使”朗讀體會“信鴿”的作用之大）

　　（四）“我”送“雪兒”

　　1．出示第四自然段

　　（1）“終于”說明什么？

　　（2）“啊”表明我怎樣的感情？（驚喜）你是小作者，會怎樣歡呼？

　　（3）雪兒真能劃出“弧線嗎？能否在句中加上一個詞語？（好像）老師來讀讀這句話，請大家閉眼想象，雪兒在空中是怎樣飛翔的？誰能表演給大家看？

　　（4）雪兒會飛了，“我”的心情怎么樣？（高興、激動、驚喜）帶著這樣的心情朗讀課文。

　　2． 出示第五自然段

　　（1）“雪兒”有什么樣的表現？（“飛回”、“轉圈”、“咕咕直叫”、“望望我”）從“雪兒”的動作中，你看出了什么？從“雪兒”的叫聲中，你聽懂了什么？

　　 （2）“我”希望“雪兒”離開自己嗎？為什么又要送走“雪兒”呢？如果是你，你會對雪兒說什么？

　　  (3) 感情朗讀。

　　五 、 感受心靈，升華情感

　　 （一）與“雪兒”相處，“我”的情感發生了哪些變化呢？{根據回答，相機板書：同情、可憐、憐愛、同病相憐、向往自由 

　　敬佩 （盼早康復） 驚喜、贊美、不舍、欣慰 }

　　體會“我”豐富的情感，認真朗讀課文。

　　（二）讀了這篇課文，你覺得小作者是個怎樣的人？（心地善良、向往自由、愛護鳥類）你想對小作者說什么？

　　六、 背誦課文，積累內化。