教材分析：

　　本單元習作要求學生仔細閱讀《烏鴉反哺》，體會有關對話的寫法。憑借教材中的三幅圖畫進行看圖作文。材先給了范例，幫助學生閱讀思考寫人物對話的方法，又提供了可選作習作內容的三幅圖畫，還強調了寫作要求——展開想象，寫一段對話，要正確使用標點符號。這些要求具有很大彈性：讓學生根據自己的喜好任選一幅，也可以另選內容寫一段對話。

　　教學目標：

　　1、仔細觀察圖畫內容，展開豐富想象，寫一段對話。

　　2、寫對話時，注意提示語的不同位置，正確使用標點符號。

　　3、學會根據人物的對話來分清自然段，語句要通順，要有條理。

　　教學重點、難點：

　　重點：學會根據人物的對話來分清自然段，語句要通順，要有條理。

　　難點：寫對話時，注意提示語的不同位置，正確使用標點符號。

　　課前準備：學生可準備一些自己喜歡的圖。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　一、看圖，激情導入。

　　同學們，我們在這個世界上，每天都要和周圍的人說話、交談。（出示圖）如果你就是圖上的小姑娘，你會對你的媽媽說什么？（設計說明 ：由學生熟知的對話引出習作，拉近學生與作文的距離，讓學生對作文產生一種親近感，產生寫作的激情。）

　　二,初讀例文

　　1.請同學們一邊讀一邊想.(1)這篇短文寫了一件什么事 (2)什么叫烏鴉反哺,用直線畫出來.

　　2.討論交流

　　3.揭題:寫對話. （設計說明 ： 這個環節旨在通過閱讀例文，暢談感受，讓學生真正感知作文的基本要求，體會寫作的簡單和自由。 ）

　　三,討論明法

　　1. 過渡:應該怎樣寫好人物之間的對話呢 我們一起來看看例文是怎樣寫的.

　　2.再讀例文,思考:我和媽媽在樹林中說了些什么話

　　3. 討論交流.

　　4.哪些話是我說的,哪些是媽媽說的 你從哪里看出來

　　5.找出不同的提示語,說說有什么不同. （   設計說明：讓學生與作文“零距離”接觸，調動學生的習作熱情。在小組學習中，讓智慧的火花相互碰撞。）

　　6.師總結:寫清內容和說者;寫出人物說話時的動作,表情和語氣等.

　　(設計說明：在研讀例文學生討論的基礎上，教師小結，使學生明確本次習作的基本方法，達到預期的目的。)

　　四,遷移習作

　　(1) 點點說:____!

　　_____!點點說.

　　(2) 小明( )地問:____

　　___ 小明( )地問.

　　__ 小明( )地問,___

　　師小結：用人物的對話，把事情寫清楚，寫對話時，要正確使用提示語

　　三、練說，想象對話。

　　1、請各小組任選一幅插圖，展開想象，說一說圖上的內容，請各組交流派一代表上臺交流。

　　2、演一演。創設情境，模擬角色，想一想怎樣的對話符合當時情境。

　　3、寫一寫。把剛才說的寫下來。注意人物對話的提示語的位置。

　　四、動筆，練寫對話

　　明確要求：寫對話時，注意提示語的不同位置，正確使用標點符號。學會根據人物的對話來分清自然段，語句要通順，要有條理。

　　教材分析：

　　本單元習作要求學生仔細閱讀《烏鴉反哺》，體會有關對話的寫法。憑借教材中的三幅圖畫進行看圖作文。材先給了范例，幫助學生閱讀思考寫人物對話的方法，又提供了可選作習作內容的三幅圖畫，還強調了寫作要求——展開想象，寫一段對話，要正確使用標點符號。這些要求具有很大彈性：讓學生根據自己的喜好任選一幅，也可以另選內容寫一段對話。

　　教學目標：

　　1、仔細觀察圖畫內容，展開豐富想象，寫一段對話。

　　2、寫對話時，注意提示語的不同位置，正確使用標點符號。

　　3、學會根據人物的對話來分清自然段，語句要通順，要有條理。

　　教學重點、難點：

　　重點：學會根據人物的對話來分清自然段，語句要通順，要有條理。

　　難點：寫對話時，注意提示語的不同位置，正確使用標點符號。

　　課前準備：學生可準備一些自己喜歡的圖。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　一、看圖，激情導入。

　　同學們，我們在這個世界上，每天都要和周圍的人說話、交談。（出示圖）如果你就是圖上的小姑娘，你會對你的媽媽說什么？（設計說明 ：由學生熟知的對話引出習作，拉近學生與作文的距離，讓學生對作文產生一種親近感，產生寫作的激情。）

　　二,初讀例文

　　1.請同學們一邊讀一邊想.(1)這篇短文寫了一件什么事 (2)什么叫烏鴉反哺,用直線畫出來.

　　2.討論交流

　　3.揭題:寫對話. （設計說明 ： 這個環節旨在通過閱讀例文，暢談感受，讓學生真正感知作文的基本要求，體會寫作的簡單和自由。 ）

　　三,討論明法

　　1. 過渡:應該怎樣寫好人物之間的對話呢 我們一起來看看例文是怎樣寫的.

　　2.再讀例文,思考:我和媽媽在樹林中說了些什么話

　　3. 討論交流.

　　4.哪些話是我說的,哪些是媽媽說的 你從哪里看出來

　　5.找出不同的提示語,說說有什么不同. （   設計說明：讓學生與作文“零距離”接觸，調動學生的習作熱情。在小組學習中，讓智慧的火花相互碰撞。）

　　6.師總結:寫清內容和說者;寫出人物說話時的動作,表情和語氣等.

　　(設計說明：在研讀例文學生討論的基礎上，教師小結，使學生明確本次習作的基本方法，達到預期的目的。)

　　四,遷移習作

　　(1) 點點說:____!

　　_____!點點說.

　　(2) 小明( )地問:____

　　___ 小明( )地問.

　　__ 小明( )地問,___

　　師小結：用人物的對話，把事情寫清楚，寫對話時，要正確使用提示語

　　三、練說，想象對話。

　　1、請各小組任選一幅插圖，展開想象，說一說圖上的內容，請各組交流派一代表上臺交流。

　　2、演一演。創設情境，模擬角色，想一想怎樣的對話符合當時情境。

　　3、寫一寫。把剛才說的寫下來。注意人物對話的提示語的位置。

　　四、動筆，練寫對話

　　明確要求：寫對話時，注意提示語的不同位置，正確使用標點符號。學會根據人物的對話來分清自然段，語句要通順，要有條理。

　　第二課時

　　一、課前準備：看閱學生習作，了解學生習作情況。

　　二、將學生習作草稿情況作一簡單說明：

　　1、學生習作中出現的亮點。

　　2、讀幾篇優秀習作，組織學生討論：（1）想象力；（2）對話是否生動流暢；（3）積極的意義；（4）注意對話時的細節描寫。

　　（設計說明：自改之后，讓學生把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的建議，把作文修改得更好。讓學生體會一次修改的過程。   ）

　　三、出示一篇比較典型的習作進行集體講評。

　　1、對話的不同形式。

　　2、內容是否符合當時的情景。

　　3、標點符號是否規范。

　　4、討論修改。

　　5、總結幾個比較突出的問題。

　　四、自我修改，工整謄寫。

　　五、教師批改，鼓勵評價。

　　板書設計：              寫好提示語  

　　寫一件事  注意分段描述

　　正確使用標點符號