《小露珠》是蘇教版第五冊的一篇科學童話故事。課文通過對小露珠這一自然現象的產生、經歷、消失的介紹，向同學們展示了小露珠活潑可愛、充滿生機的特點，抒發(fā)了作者對小露珠的喜愛之情。文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透了身邊的自然科學常識。孩子們既可以從中感受到小露珠的親切與可愛，又可以激發(fā)出他們探究身邊自然科學現象的興趣，甚至還可以通過體味作者的那種喜悅之情，以及對大自然的愛，并以此來感染、熏陶學生。

　　在教學這篇課文時，在孩子們充分地感受了小露珠滋潤了萬物，給植物帶來了生機后，我設計了一個這樣的教學環(huán)節(jié)：師：孩子們，小露珠把自已奉獻給了花草樹木，讓它們重新煥發(fā)出生機，假如你是鮮花嫩草中的一朵花、一棵草，或者一棵樹，你怎樣感謝小露珠呢？    ［老師戴上小露珠的頭飾，并告訴學生我就小露珠。］

　　生１：謝謝你，小露珠，是你給了我們充足的水分，讓我們變得格外精神。

　　師：不用謝，能為你們服務，我心里特別高興。

　　生２：謝謝你，可愛小露珠。是你讓我這朵美麗的鮮花越開越大，越開越艷。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　師  ：不用謝，我還得謝謝你把大地裝點得更美麗呢。

　　生３：謝謝你，小露珠，今晚你再來的時候，我要陪你去看看和你一樣閃亮的星星。

　　師  ：我非常樂意和你一起看夜空的星星，享受這個美麗的夜晚。

　　生４：謝謝你，小露珠！你是我們最好的朋友，我們永遠感謝你。

　　師 ：不用謝，你們也是我最好的朋友。

　　生５：謝謝你，小露珠！你明天再來的時候，我?guī)�你去吃肯德基。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　［他的話讓聽課的老師的同學們發(fā)出笑聲］

　　師  ：對不起，我是不會吃肯德基的。

　　［孩子當時一面茫茫然，垂頭喪氣地坐下去……課堂的精彩沒有往下延續(xù)，那個孩子茫然的臉色讓我不知所措，只是匆匆地繼續(xù)下去……  ］

　　教學反思

　　我們傾聽了孩子的話嗎？《新課程標準》中提出: “語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”由此可以看出，課程改革的真諦在于呼喚教育向以人為本的復歸。學生是教育的主體，而“傾聽”正是對主體論的領悟。日常教學中，只有當我們真正領悟了學生是一個平等獨立的生命體，而且是教學活動的主人時，我們才會尊重他們獨特的情感體驗，去傾聽他們的快樂和苦悶、欲望和困惑，從而去接納、引導和欣賞他們。

　　然而在這個教學過程中，我卻沒有去傾聽孩子的話。要知道，KFC（肯德基）也許是這個孩子最喜歡吃的東西，他要把自己最喜歡的東西與小露珠一起分享，這不是表示他對小露珠最真誠的感謝嗎？哪怕孩子說的對我們成人來說有些幼稚，甚至是可笑。可這就是他們的思想，這就是孩子的思想。假如我當時能夠機智一些，在大家的笑聲里這樣對他說：“謝謝你，你把你最心愛的東西與我一起分享,我真是太高興了。我想孩子當時的臉上一定會洋溢燦爛的幸福的笑容。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師最大的職責就是了解孩子，不了解兒童，就不可能成為教育者。”是啊！在教育教學中，我們聽懂孩子說話的意思了嗎？聽懂孩子心靈的傾訴了嗎？聽懂孩子們思想的細語了嗎？如果沒有聽懂，那么我們正在做的也許不是教育好孩子，而是在傷害孩子。

　　我想，我們都應該做個善于傾聽的老師。傾聽本身就是一種教育，有了傾聽，我們便在心靈上給予了學生十分豐厚的精神饋贈。它或許帶來的是早已失落的人格自卑，點燃的也許是行將熄滅的思維火花，鑄就的也許是塵封已久的信念追求。