教材分析

　　《軍神》是蘇教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。這篇文章記敘了劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負(fù)傷后，堅(jiān)決不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志。課文共6個自然段。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個部分。課文抓住人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法可讓學(xué)生在讀中細(xì)心體會，逐步領(lǐng)悟。

　　教學(xué)理念與設(shè)計(jì)

　　本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點(diǎn)卻在沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：對懂重點(diǎn)段落，體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。通過自主——合作——探究——創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、 知識和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

　　2、 過程與方法：以“自瀆、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；

　　3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

　　教學(xué)安排

　　2課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、 導(dǎo)入7、8分鐘

　　1、 上節(jié)課，我們認(rèn)識了一位“軍神”生齊讀課題來，我再讀一遍！生再讀

　　2、 多么響亮、多么威風(fēng)的稱號啊！知道誰是軍神嗎？劉伯承（師板書）

　　3、 教師對劉伯承做簡單介紹，并出示劉伯承相關(guān)圖片

　　劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了50個春秋，戎馬生涯70多年。他為中國的革命事業(yè)、解放事業(yè)、為新中國的建設(shè)建立了不朽的功勛，他的醫(yī)生充滿了傳奇色彩。

　　4、 誰能告訴我：普通人、軍人、軍神的區(qū)別？“神”給你留下這樣的印象？神通廣大、無所不能、本領(lǐng)高強(qiáng)、什么事都知道；軍人能打仗，我們不能，軍人比我們更勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，軍神比軍人更堅(jiān)強(qiáng)（從堅(jiān)強(qiáng)方面談）

　　5、 那是誰稱劉伯承為“軍神”？沃克醫(yī)生（師板書）請你翻開書本，快速閱讀全文，找到沃克醫(yī)生說的這句話，讀一讀。（出示“了不起……一位軍神”）個別學(xué)生讀（教師提醒學(xué)生這段話中有三個感嘆號，感情相當(dāng)?shù)膹?qiáng)烈）你體會到沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的？激動、贊美、佩服、吃驚帶著你們剛才的體會再來讀一遍！生齊讀

　　6、 讀了這個句子，此時此刻你最想弄明白什么？為什么成他為軍神？為什么成他問真正的男子漢？為什么說他是塊會說話的鋼板？師板書

　　同學(xué)們有這么多的為什么，其實(shí)這些為什么的答案就在我們的這篇課文里，只要同學(xué)們用心去讀課文，用心去體會，你一定能從課文中找到答案！

　　請同學(xué)們拿好筆，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，在讀的時候如果你覺得哪個句子能回答這些問題，就請你把這個句子畫下來，畫下來以后可以把你對這些句子的理解與你身邊的同學(xué)交流。學(xué)生朗讀，尋找答案，互相交流。

　　二、 新授30分鐘

　　1、 學(xué)習(xí)“求治”（第一自然段）

　　剛才大家進(jìn)行了個人交流，下面我們來進(jìn)行集體交流。我們就從劉伯承剛到診所時就診開始，你畫到了哪個句子？“不……鎮(zhèn)定”這個句子說明了什么？劉伯承受了重傷，表現(xiàn)得卻是相當(dāng)鎮(zhèn)定。恩，你抓住了人物的語言來說明。

　　劉伯承的傷勢究竟有多嚴(yán)重呢？聽完這個故事你就明白了！（教師出示相關(guān)故事，朗讀給學(xué)生聽）大家都認(rèn)為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來！請同學(xué)們拿好書，讀一讀這個句子！生齊讀

　　2、 學(xué)習(xí)“術(shù)前”（第二自然段）

　　我們討論了就診時，那么手術(shù)前呢？你認(rèn)為哪個句子最能說明他是一個真正的男子漢？“眼睛……神經(jīng)”能說說你的理解嗎？劉伯承寧可承受痛苦也不愿意上麻醉藥是因?yàn)樗�要保持清醒的頭腦麻醉是為了減輕手術(shù)中的痛苦，可劉伯承卻拒絕，為什么？他需要清醒的頭腦來打仗，上戰(zhàn)場奮勇殺敵！是的，劉伯承是以他清醒的大腦，為中國的革命事業(yè)、解放事業(yè)立下了不朽的功勛。同學(xué)們聯(lián)系你們課外查閱的資料，誰還能說說劉伯承還有哪些豐功偉績？學(xué)生介紹這一切都是因?yàn)閯⒉�承有一個清醒的大腦！可是此刻他將要為此付出的就是要承受常人難以承受的劇烈疼痛！同學(xué)們拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。剛才我們重點(diǎn)分析、理解了劉伯承的語言，那么誰還能抓住人物的神態(tài)，你認(rèn)為哪個句子也能說明他是一個真正的男子漢？就診時冷冷（師板書）是的，當(dāng)他聽他劉伯承不愿意打麻醉時，他又怎么樣？“你，你能……”沃克醫(yī)生為什么會愣住，甚至有點(diǎn)口吃？因?yàn)樗麖奈匆娺^這樣的人，聽過這樣的事情。你們想想，沃克醫(yī)生在說這番話的時候，會怎樣說？誰愿意來試試？個別學(xué)生嘗試，學(xué)生自由讀，體會沃克醫(yī)生簡單的話中，包含著哪些感情？關(guān)心、擔(dān)心、緊張。而劉伯承的回答卻只有簡單的一個字。“能。”這個字又包含了什么？劉伯承的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。同學(xué)們，你們想不想進(jìn)行分角色朗讀這個片段？想。一個學(xué)生讀沃克醫(yī)生，一個讀劉伯承，其余同學(xué)讀旁白。謝謝你們，讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，也感受到了沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處對這位陌生病人的關(guān)心。

　　3、 學(xué)習(xí)“術(shù)中、術(shù)后”（第三四五自然段）

　　你們還找到了哪些句子？“一聲不吭……抓破了”他找到的這是劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，那么當(dāng)時的情景又是怎樣的呢？同學(xué)們請看大屏幕。播放影片，學(xué)生觀看。從大家的表情中，可以看出你們都在為手術(shù)揪心。此時此刻你看到了什么？聽到了什么？你在觀看時的心情怎么樣？看到了劉伯承把嶄新的床單抓破了，他汗如雨下，聽到了剪刀的聲音，抓破床單的聲音，心情很緊張、害怕、驚訝、擔(dān)心。那么沃克醫(yī)生的心情又是怎樣呢？緊張、害怕。課文中是怎樣描寫的？“一向鎮(zhèn)定的……叫出聲來”沃克醫(yī)生為什么這么緊張？沃克醫(yī)生從來沒做過眼部手術(shù)嗎？不是，他是著名的外科醫(yī)生，他是因?yàn)閺奈醋鲞^沒上麻醉藥的手術(shù)而緊張。那么此時此刻的劉伯承在干什么？忍受痛苦、數(shù)刀數(shù)。你們有沒有不小心讓自己受傷的經(jīng)歷？有，不小心摔倒，膝蓋流血了；手不小心被刀劃破，流血了。我哭了。同學(xué)們，你們知道嗎，摘除眼球的手術(shù)要比我們膝蓋摔破、在手上劃破口子要疼幾百倍、甚至幾千倍！因?yàn)橐曈X神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)是緊密相聯(lián)的，而劉伯承在沒有打麻醉藥的情況下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克醫(yī)生驚呆了，不禁失聲喊道：“了不起……一位軍神”（出示相關(guān)句子，學(xué)生齊喊）這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處由衷的贊美。

　　4、 齊讀第三四自然段，體會人物思想感情

　　劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫(yī)生，也震撼了我們每個人的心！手術(shù)臺上那驚心動魄的那一幕還浮現(xiàn)在我們面前。讓我們一起讀一讀第三四自然段，讓劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)永遠(yuǎn)記在我們的心中！生齊讀。

　　同學(xué)們，剛才不明白的問題，你們明白了嗎？明白了。

　　5、 學(xué)習(xí)沃克醫(yī)生術(shù)前術(shù)后的情緒變化

　　沃克醫(yī)生剛剛剪刀劉伯承的時候表現(xiàn)得怎么樣？冷冷地、不悅。但現(xiàn)在請你看課文的最后一個自然段，他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。親切。請看黑板，從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫(yī)生的情緒發(fā)生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現(xiàn)感動了。

　　6、 課文學(xué)到這里，你想對劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習(xí)說話）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅(jiān)強(qiáng)！我要向您學(xué)習(xí)！

　　三、 課后作業(yè)1分鐘

　　今天，我們讀懂了軍神這個故事，其實(shí)劉伯承還有“武神”“教書先生”“儒將”等稱號，這些稱號的背后也有一個有趣的故事，請你利用課余時間，查閱相關(guān)資料，了解一下這些故事。

　　四、 總結(jié)2分鐘

　　最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結(jié)尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　五、 板書設(shè)計(jì)

　　軍神

　　劉伯承      男子漢      鋼板

　　沃克        冷冷        親切

　　教學(xué)反思

　　我在剛開始選擇課文的時候，就有些彷徨。我本身的脾氣、性格就很內(nèi)向、柔弱，語文書上剩下的課文又似乎不太適合我，但最后我還是決定《軍神》。因?yàn)槲矣X得一個語文老師應(yīng)該像個演員去適合各種各樣的角色，而不是讓角色來適合自己。所以，我在語言上下了點(diǎn)功夫，認(rèn)真研讀了課文。

　　可是在試上課上，我還是失敗的，我羅羅嗦嗦，沒有突出重點(diǎn)，根本無法完成教學(xué)目標(biāo)。于是在趙老師的幫助下，我觀看了《全國第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動》中一等獎作品，溫俠老師的《軍神》后，受到啟發(fā)，借鑒了她的教學(xué)過程后，并加入了自己的一點(diǎn)看法。例如，插入劉伯承受傷的原因，讓學(xué)生在了解后體會劉伯承的鋼鐵般的意志，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴；說說想對劉伯承說的話，在這個練習(xí)說話的環(huán)節(jié)上，我過于走場形式，并沒有好好地讓孩子來練說。結(jié)尾處，我以一首詩歌來總結(jié)，讓學(xué)生的輕鋼得到升華，但也只是蜻蜓點(diǎn)水似的帶著大家讀了一遍。對于課文的時間掌控也不夠巧妙。

　　通過這次活動，我發(fā)現(xiàn)了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關(guān)；其次是我接觸語文教學(xué)也有三個多月了，對于語文教學(xué)來說我還是個“牙牙學(xué)語”孩子，還只會去向別人模仿，并不能結(jié)合自己的思想，總是抓不到一個切入點(diǎn)展開教學(xué)，總認(rèn)為什么都是重點(diǎn)，什么都要灌輸給學(xué)生；課堂教學(xué)機(jī)智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用痛一種問法，并不能推陳出新，而評價(jià)更是單一乏味。

　　總之，要按謝謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次機(jī)會，讓我從中悟到了許多。我要學(xué)習(xí)的還很多，我會在不斷地學(xué)習(xí)中、反省中，取得進(jìn)步。