教學(xué)實(shí)錄

　　課前活動(dòng)：

　　師：剛才大會(huì)老師已經(jīng)介紹了，我是山西的，不過(guò)老師從山西沒(méi)帶來(lái)醋。聽(tīng)，老師給你們帶來(lái)了什么禮物呢？

　　教師播放《課間十分中》的歌曲，學(xué)生靜靜地傾聽(tīng)。

　　師：聽(tīng)了這首歌，你想起了什么？

　　生1：我想到了下課十分鐘的情景。

　　生2：我想起了做操的情景。

　　生3：我好象站在了大操場(chǎng)上，看到同學(xué)們?cè)跉g快地做游戲，踢足球。

　　師：聽(tīng)到音樂(lè)你們就聯(lián)想到這么多，其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫(huà)、一篇文章都可以給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）

　　課上活動(dòng)：

　　師：下面就請(qǐng)大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫(xiě)的同學(xué)，可以和老師一起寫(xiě)，注意“聲”字上橫長(zhǎng)，下橫短。

　　師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問(wèn)題嗎？

　　生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？

　　生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？

　　生：英子為什么把頭低下去了？

　　生：為什么同學(xué)要給英子掌聲？

　　生：歧視是什么意思？

　　師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書(shū)就要學(xué)會(huì)思考，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生自由朗讀課文。

　　師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)��?lái)一些字音，你能讀準(zhǔn)嗎？

　　小兒麻痹癥姿勢(shì)落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒

　　學(xué)生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“lào ”。

　　師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過(guò)朗讀課文每個(gè)人對(duì)英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個(gè)印象，你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？

　　生：我覺(jué)得她是一個(gè)可憐的小姑娘。

　　生：她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。

　　生：她是一個(gè)自卑的小姑娘。

　　生；她是一個(gè)謙虛的小姑娘。（啊？其他同學(xué)小聲質(zhì)疑）

　　師：每個(gè)人讀書(shū)都有自己的想法，我們說(shuō)話要有理有據(jù)，剛才別人說(shuō)話的時(shí)候，有的同學(xué)就好象不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：

　　上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗�得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)。

　　師：有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

　　學(xué)生默讀。

　　教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)話要有理有據(jù)，哪個(gè)同學(xué)還沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題給我一個(gè)手勢(shì)，我會(huì)讓你先說(shuō)。

　　生：英子不是一個(gè)開(kāi)朗的小姑娘。

　　師：你是從哪看出來(lái)的？

　　生：因?yàn)樗�很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：誰(shuí)還能補(bǔ)充？

　　生：我是這樣認(rèn)為的，因?yàn)樗�的腿有點(diǎn)瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。

　　師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾，其他同學(xué)。

　　生：她是一個(gè)沒(méi)有自信的孩子，如果有自信就不會(huì)總默默地坐在教室的一角。

　　教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。你們要邊讀邊想，這些詞說(shuō)明什么？（教師朗讀時(shí)有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。

　　生：她是一個(gè)害羞的小姑娘，因?yàn)樗�總是最后一個(gè)離開(kāi)教室，這是因?yàn)樗龔男÷湎铝藲埣玻�走起路�?lái)一搖一擺。

　　生：這是一個(gè)自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點(diǎn)。

　　生：她是一個(gè)心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個(gè)來(lái)到教室，最后一個(gè)離開(kāi)，他無(wú)法和別人交流這樣就無(wú)法進(jìn)步，她心理有殘疾。

　　師：看來(lái)她心理也有殘疾。

　　生：她是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。

　　生：這是一個(gè)特殊的孩子，我覺(jué)得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑，要把自卑變成自信。

　　生：我再補(bǔ)充一遍我認(rèn)為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。

　　師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？

　　生：我認(rèn)為她是一個(gè)傷心的小姑娘，因?yàn)樗�和別人不一樣。

　　師：我們讀書(shū)的時(shí)候如果還像一開(kāi)始那樣大聲讀就不會(huì)有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會(huì)到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。

　　生齊說(shuō)：憂郁

　　教師板書(shū)。

　　師：通過(guò)朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

　　出示文字投影：

　　從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞。

　　師：就是那樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？

　　生：變成了個(gè)歡樂(lè)的孩子。

　　生：她由內(nèi)向變成了外向。

　　生：她變成了活潑可愛(ài)的孩子，因?yàn)樗�能和同學(xué)們一起說(shuō)笑游戲了。

　　生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來(lái)的，可以治好。

　　師：她還是一個(gè)憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開(kāi)朗）教師板書(shū)

　　師指黑板：一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)孩子身上，你對(duì)這件事有什么想法？

　　生：掌聲就那么有用嗎？

　　生：有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。

　　生：英子得到了同學(xué)們的安撫。

　　生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點(diǎn)不敢相信。

　　師：我也不敢肯定，事情還得從那天說(shuō)起，一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事，掄到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛同時(shí)投向了那個(gè)角落。英子把頭低了下去，接下來(lái)呢？

　　出示文字投影：

　　英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說(shuō)得很好，聲音也十分好聽(tīng)。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

　　學(xué)生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來(lái)，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，你提出的問(wèn)題要想辦法解決它。

　　生默讀

　　師提示：一個(gè)憂郁的孩子，一個(gè)開(kāi)朗的孩子同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上，你可以把你的感受寫(xiě)在旁邊。

　　過(guò)了一會(huì)兒師：當(dāng)你在讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中如果有問(wèn)題，有想法的時(shí)候可以和同學(xué)交流一下，三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢。交流起來(lái)，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。

　　學(xué)生開(kāi)始小聲交流。

　　師：兩個(gè)人交流時(shí)我們吸收的是兩個(gè)人的意見(jiàn)，全班同學(xué)交流你可以吸收30多個(gè)人的力量，從兩次掌聲里你體會(huì)到了什么？

　　生：第一次掌聲說(shuō)明同學(xué)們沒(méi)有歧視他，第二次掌聲里是對(duì)她的鼓勵(lì)，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。

　　生：第一次是鼓勵(lì)，第二次是贊揚(yáng)。

　　生：我認(rèn)為這兩次掌聲對(duì)她的影響是不一樣的。第一次沒(méi)有想起時(shí)，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵(lì)，從此以后她變得活潑開(kāi)朗起來(lái)。

　　師：如果英子就是同學(xué)們中的一員，一搖一擺地走上了講臺(tái)，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？

　　生：英子，你終于戰(zhàn)勝了自己。

　　生：英子你是最棒的！

　　生：你終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的缺點(diǎn)。

　　師：你們的一聲聲鼓勵(lì)，英子一搖一擺地走上了講臺(tái)，你們的話語(yǔ)就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛(ài)心。愛(ài)心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛(ài)還是什么？

　　生：愛(ài)是一杯熱茶。

　　生：愛(ài)是給爺爺奶奶捶背。

　　生：愛(ài)是幫助別人。

　　《愛(ài)的呼喚》的樂(lè)曲輕輕想起

　　生；愛(ài)是陪孤獨(dú)的小伙伴聊聊天，給孤獨(dú)的小伙伴帶去快樂(lè)。

　　師：愛(ài)可以有許多，請(qǐng)大家讀這首小詩(shī)。

　　愛(ài)是一陣熱烈的掌聲

　　愛(ài)是一句友善的講話

　　愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)

　　愛(ài)是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>

　　愛(ài)是瓢潑大雨中一把小花傘

　　愛(ài)是

　　師：愛(ài)還是什么呢？

　　生大部分語(yǔ)言沒(méi)有提升略

　　生：愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭。

　　投影出示一青年志愿者標(biāo)志，學(xué)生齊讀上面的語(yǔ)言：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界變成美好的人間。