這是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)“文包詩”的課文。相比上學(xué)期學(xué)過的《詠華山》，我想《英英學(xué)古詩》這一課應(yīng)該更能打動學(xué)生。讀這一課，我覺得祖孫倆就像在做游戲。

　　課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了剛學(xué)的古詩《靜夜思》的詩句意思及其作者。教材有意為我們創(chuàng)設(shè)了具體的生活情境，一老一少樂呵呵地對話，使古詩教學(xué)變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，教學(xué)時，可以利用這幅圖創(chuàng)設(shè)對話情境，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，理解詩意后，讓他們分角色表演祖孫倆對話的場景。剛開始表演時，可以師生配合表演，然后可讓學(xué)生同桌練習(xí)。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據(jù)這幅圖我們可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動作、沉思的神態(tài)，并展開想象，體會人物的內(nèi)心世界，體會詩句蘊含的思想感情。插圖和文本創(chuàng)設(shè)的情境縮短了古詩和學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　我想，這篇課文除了激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣外，還向我們傳授著語文學(xué)習(xí)的方法——生活中，我們學(xué)習(xí)語文的機會是無處不在的，我們應(yīng)學(xué)會隨時隨地學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”所以，學(xué)完這課后，我們可引領(lǐng)學(xué)生走出教材，開展“古詩學(xué)習(xí)活動”。先讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)一些自己感興趣的古詩，或者可以結(jié)合本課讓學(xué)生搜集并學(xué)習(xí)與月亮有關(guān)的古詩，然后可讓學(xué)生模仿課文的形式，用說的方法來表達(dá)對詩意的理解，還可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，也可以讓學(xué)生在家中再創(chuàng)課文情境，與家人一起學(xué)習(xí)、表演。如果條件成熟，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己課外背誦古詩的經(jīng)驗，模仿課文進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如《××學(xué)古詩》。這樣，學(xué)生就能在“語文化”的生活中，體驗到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我想，我們的語文教學(xué)若能讓學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，那么，語文學(xué)習(xí)就真的像是一場場游戲，語文的學(xué)習(xí)也就會變得簡單而快樂！