《馬背上的小紅軍》一文記敘了在長征路上，一位小紅軍戰士犧牲在馬背上的故事。課文既沒有波瀾壯闊的長征場面，也沒有刻畫叱咤風云的人物形象，只是通過小紅軍“騙”陳賡這一事例，從側面反映了長征的艱險，以及上下兩代人對革命的忠貞不渝的精神。在教學中我緊扣“騙”字設計課堂教學，指導學生層層深入地理解全文，從中去體會課文所要表達的思想感情，收到了良好的教學效果。

　　一．找出“騙”的原因

　　１．從全文入手，讓學生細讀全文后思考：課文寫誰“騙”誰？一共“騙”了幾次？

　　２．小紅軍為什么要“騙”陳賡呢？（先因為陳賡兩次要他騎馬；接著是因為陳賡要與他同行；然后是因為陳賡要給他“一小包青稞面。”）

　　３．文中對小紅軍的外貌描寫以及對環境的描寫說明了什么？（引導學生從分析中了解到：小紅軍“黃黃的小臉”說明他十分瘦弱，“一雙大眼睛”告訴我們小紅軍十分機靈，所以他才能想出方法來“騙”陳賡，“兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅”寫出了小紅軍不但忍饑挨餓，而且受到深秋寒冷的威脅。而“太陽偏西”、“荒無人煙”等環境描寫則交代了時近傍晚，小紅軍在這樣寒冷的、沒有人煙的草地上行走很危險。）從以上分析中，學生會深深感到長征的艱險和小紅軍這時正需要陳賡的幫助。

　　二、分析“騙”的方法

　　小紅軍用神態來騙陳賡。當時陳賡讓小紅軍“上馬騎一會兒吧”時，小紅軍表現出怎樣的神態？為什么要表現出這樣的神態呢？（小紅軍用“滿不在乎”、“微微一笑”的神態來表明自己并不疲勞，很有體力，不需要騎馬。）

　　小紅軍用語言騙陳賡。陳賡兩次讓小紅軍騎馬，小紅軍說了哪些話？這些話都說明了什么？（說明了小紅軍要讓陳賡相信他身體很強壯，很有體力），當陳賡要求與他一塊兒走時，小紅軍又說了什么話？是真的有同伴嗎？（沒有，小紅軍只不過讓陳賡不必為他擔心而已，為的是不拖累陳賡。）當陳賡要給他青稞面時，他又怎么說的？為什么要這么說？

　　小紅軍還用動作“騙”陳賡。指導學生自己讀課文，畫出有關語句，標出有關動詞，思考每一動作寫出了小紅軍什么心理。例如“把腰一挺”（小紅軍想以此表明他很有體力。）他“把干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”，為什么他不重重地拍了拍？（這樣陳賡就會發現里面不是干糧了）

　　三、抓裝騙”的破綻

　　細讀課文最后幾節，問：從哪句話看出陳賡知道自己受騙了？

　　如果你是陳賡，你從小紅軍的言行中會發現什么破綻？（引導學生從小紅軍的言行之中分析：草地荒無人煙，艱險難走，連騎馬的陳賡都十分疲憊，一個十一、二歲的孩子，臉黃黃的，身體又很虛弱，一雙小腳凍得“又青又紅”，怎么受得了？進入草地走了很長路程，戰士們都“忍饑挨餓”，小紅軍的干糧袋怎么會“鼓鼓”的呢？）

　　陳賡發現自己受騙之后，他是怎么做的？他找到小紅軍之后，他發現了什么？課文中“陳賡全明白了”，他明白了什么呢？（明白了小紅軍既沒有同伴，也沒有干糧；已經疲憊不堪了，為了不拖累別人，才編出種種理由來“騙”他。）

　　指導學生朗讀陳賡最后說的那句話，要讀出陳賡的悔恨與自責之情。

　　四、體會“騙”的精神

　　學生細讀全文，思考小紅軍身處絕境，為什么不接受陳賡的幾次幫助呢？（為了不給陳賡增加負擔）從小紅軍“騙”陳賡中可以體現他什么樣的精神？引導學生展開討論。（小紅軍在生死存亡的關鍵時刻，為了不拖累別人，把死的危險留給自己，具有舍己為人，忠于革命，對革命忠貞不渝的崇高精神。）緊扣“騙”字教學《馬背上的小紅軍》，既有利于學生層層深入地理解全文，也使教學過程前后聯系，渾然一體。