詳細介紹：教學目標

　　1．使學生進一步掌握加減法的意義和10以內的加減法的計算方法。

　　2．創設情境，培養和提高學生用所學知識解決實際問題的能力。

　　3．使學生能夠正確掌握算理，能根據已知量和問號之間的關系選擇合適的計算方法列式并計算。

　　4．通過教學，使學生初步感知數學與日常生活的密切聯系，體驗學數學、用數學的樂趣。

　　5．讓學生在學習中感受到熱愛自然、保護環境方面的教育。

　　6．讓學生在學習中感受到集體的智慧，培養他們的合作意識與合作精神。

　　教學內容：教科書第58頁，練習八的第13、14題。

　　教具、學具準備：CAI課件1套、錄音帶1盒、小黑板1塊、附屬實物卡片1套。

　　教學設計

　　創設精境，引新設疑

　　1．激情引新。

　　師：請聽！（播放錄音：森林里的早晨）

　　誰知道這是什么地方？

　　生：大森林。

　　師：你聽見、看見過的大森林是什么樣子的？

　　生1：有好多動物。

　　生2：有好多樹木。

　　師：這節課，我們就一起去大森林看一看，你們高興嗎？

　　生：高興。

　　師：那就讓我們趕快出發，一同走向“快樂的大森林”吧！

　　（揭示課題：快樂的大森林）

　　[良好的開端是成功的一半，課一開始教師采用聽音樂、看動畫的形式，創設愉悅的教學氛圍，使學生與自己所喜愛的小動物──人類的好朋友，一起走進“快樂的大森林”，為后面的學習做了心理準備，極大地調動了學生的參與興趣。]

　　2．激情設疑。

　　電腦出示森林畫面。

　　師：快看，這就是“快樂的大森林”。瞧！這里都有些什么？

　　生：小鹿、小猴、小河……

　　師：你們有什么感想？

　　生1：動物是人類的好朋友。

　　生2：大森林里可真美。

　　生3：我們要保護大森林，熱愛小動物。

　　師：大家說得都很好！

　　合作探究，體驗發現

　　1．主動探究，體驗加法的含義。

　　師：請仔細觀察（電腦出示：動態的蘑菇園）。

　　師：通過觀察，你知道了什么？

　　生：左邊有6個蘑菇……

　　師：你是怎么知道的？

　　生1：我是一個一個看出來的。

　　生2：左邊蘑菇上面寫著“6個”，所以根本不用數，一看就知道了。

　　師：你的這種方法可真好！你還知道些什么？

　　生：右邊有2個蘑菇，小問號問我們：“共有幾個蘑菇？”

　　師：誰來幫小蘑菇算一算：一共有幾個呢？說說你是怎么想的？

　　生1：62=8一共有8個蘑菇。

　　要求“共有幾個蘑菇？”就是把“左邊的6個”和“右邊的2個”合起來，所以用6加2等于8。

　　生2：老師，26=8也對吧？

　　師：誰能回答這位同學的問題？

　　生：對！要求“共有幾個蘑菇”，只要把兩邊蘑菇的個數合起來就可以了。

　　算式可以是26=8，也可以是62=8

　　師：小朋友們這么聰明可愛，小蘑菇為感謝你們對它的幫助，特意邀請你們一起去看節目表演──小鹿跳舞。

　　2．小組合作，體驗減法的含義。

　　a.引導觀察，組織討論。

　　（電腦出示：小鹿圖）

　　師：請大家注意觀察（教師單擊鼠標，通過聲音、色彩、動畫，使“9只”和右邊跳舞的3只小鹿引起學生注意）。

　　你看到些什么？請說給你的同座聽。

　　生1：有3只小鹿在跳舞。

　　生2：一共有9只小鹿。

　　生3：左邊的小鹿在看那3只小鹿跳舞。

　　師：根據這幅畫，你能提出一些數學問題嗎？

　　請先自己想想，然后四人小組討論。

　　討論時請注意：一個人說的時候，其他人要認真聽，等他說完了，別人再說。

　　小組同學思考，互相討論。教師行間巡視、傾聽，并與之交流，適時啟發。

　　[學習需要合作，但對于剛入學的一年級學生“合作”需要具體指導。學生的合作精神和合作能力，需在長期的教學過程中一點點地逐步培養。這里教師對學生在合作時應如何“傾聽”提出了非常具體的要求，讓學生從小養成傾聽別人的好習慣，“傾聽”是合作學習的第一步。]

　　b.匯報結果，嘗試小結。

　　◆匯報結果。

　　師：誰先來說說，你們要提出什么數學問題？

　　組1：有9只小鹿，3只小鹿在跳舞，不跳舞的小鹿有幾只？

　　組2：有9只小鹿，6只小鹿在休息，請問幾只小鹿在跳舞？

　　師：我們先來看“不跳舞的小鹿有幾只？”這個問題該怎樣列算式解決？

　　生1：9-3=6

　　師：你是怎樣想的？

　　生1：一共有9只小鹿，從9只小鹿中去掉跳舞的3只小鹿，就得到不跳舞的小鹿，是6只。

　　師：“跳舞的小鹿有幾只”又該怎樣解決呢？你又是怎么想的呢？

　　生2：總共有9只小鹿，從總共的9只里去掉休息的6只小鹿，就得到跳舞的小鹿有3只，所以用9-6=3。

　　[教師充分利用多媒體動畫，創設學生喜聞樂見的、與學生實際貼近的生活情境，使學生有話可說。盡管學生的敘述達不到數學上的邏輯簡捷程度，但這是學生們從生活情境得來的實例，也是學生盼以要解決的數學問題。學生通過解決問題的過程，對加法、減法的意義有了進一步的體驗與理解。]

　　◆嘗試小結。

　　師：通過解決我們提出的這兩個問題，你發現了什么？

　　（著重啟發，引導學生理解：從總數中去掉一部分，就得到另一部分）

　　3．聯系生活，整體感知，加深理解。

　　師：根據小鹿圖，大家不僅自己提出了問題，而且還自己解決了問題。為表示祝賀，爸爸特意買了4個桃子，媽媽買來5個桃子。請你根據他們各自買來桃子的個數，提出一些數學問題，好嗎？

　　（隨著談話，用小黑板出示爸爸、媽媽買來的桃子）

　　學生思考，和同桌小聲商量。

　　師：誰先來說？

　　生1：爸爸買來4個桃子，媽媽買來5個桃子，他們一共買來幾個桃子？

　　4＋5＝9

　　生2：爸爸、媽媽一共買了9個桃子，爸爸買了4個桃子，請問媽媽買了幾個桃子？

　　9－4＝5

　　生3：爸爸、媽媽一共買了9個桃子，媽媽買了5個桃子，請問爸爸買了幾個桃子？

　　9－5＝4

　　（學生回答完畢，要用“”卡片和“？”卡片把提出的問題在小黑板上表示出來。）

　　師：像這樣加、減的例子，生活中還有許多。

　　想一想：你能試著舉出幾個嗎？

　　生：略

　　師：看來，利用所學的數學知識可以幫助我們解決生活中的許多問題。

　　鞏固練習，加深理解

　　教科書第58頁“做一做”。

　　師：知道嗎？你們的聰明好學把森林里的其他動物都吸引來啦。它們要和我們比一比，賽一賽，你們有信心嗎？

　　生：有！

　　師：趕快打開書第58頁下邊，看看是誰在考查我們。

　　生1：是小猴子。

　　生2：還有小鴨子（歡喜、愉悅地）。

　　師：請先把小鴨圖和小猴圖的圖意給你的同桌小伙伴說一說，然后再把算式填完整。

　　學生互說圖意，氣氛熱烈。教師行間巡視，著重輔導學困生。

　　師：誰來說說，你是怎么填的？又是怎么想的？

　　生：……結合學生回答，教師電腦演示，進行訂正。

　　2．第63頁的第13、14題。

　　要求：互說圖意，獨立填空。此刻，教師要行間巡視，輔導學困生。然后，指名匯報，并結合學生回答，教師電腦演示，集體訂正。

　　提問：第14題是兩幅企鵝圖，為什么第一幅是用減法計算，而第二幅卻是加法計算呢？

　　小結收獲，滲透聯系

　　1．通過這節課的學習，你知道了什么？

　　2．這些知識能幫助我們解決生活中的哪些問題？

　　教學設計說明

　　1．“9-6=3”這一算式的得來實質上是進行逆向思維的過程，那么，要培養和發展學生的思維能力，教師必須能夠了解并結合兒童的認知水平，創設符合其水平的思維情境和條件，創造性地駕馭、使用教材這一知識的載體，從而使學生思維活躍，興趣盎然。

　　2．從現代教學論的觀點來看，教學過程既是學生的認識過程，又是學生的發展過程。數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清楚的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中自行學習，掌握知識。課堂上，我恰當地運用多媒體教學形象、直觀的特點，引導學生進行仔細的觀察與獨立思考，為后面的交流、討論提供了較為豐富的感性材料，再加上明確而具體的討論要求，使得討論對于一年級的學生來說變得切實可行而且言之有物。與此同時，也不失時機培養了學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，進而深刻理解減法的含義：即從總數中去掉一部分，求另一部分，收到了良好的效果！

　　3．多媒體教學手段的運用使我們的教學如虎添翼。這無疑對教師提出了一個更高層次的要求，“終身學習”的觀念應植根于每位教師的心靈深處。

　　對于學困生，教師應以百倍的愛心和信心去幫助他們，尤其是在課堂內的點滴指導與呵護。教師要相信，他們的潛力更加無限。

　　專家評析

　　“快樂的大森林”是教材第六單元中的內容。從本單元開始，教材安排了大量的這種“用數學”的內容，如教材第47頁“金色的秋天”、第51頁“美麗的小湖”。在這些內容中，教材通過具體畫面創設恰當的情境，用大括號“｝”表示總數（或表示把兩部分合起來），用問號“？”表示所要求的問題，讓學生自己選擇恰當的計算方法求出所要求的問題。所不同的是，教材第58頁“快樂的大森林”其內容是：

　　1．用同一情境圖反映兩個不同的數學問題，以利于學生感受數學與生活的廣泛聯系。

　　2．例題與習題選用什么計算方法去解決問題完全由學生自己決定，這樣的要求既有現實性和趣味性，又有一定的挑戰性。

　　3．題中的某些已知數量不通過數去得出，而且直接告訴已知量，以有利于學生通過分析數量間的關系而選擇正確的計算方法解決問題。

　　基于以上認識，我認為本節課有以下幾個特點:

　　一、創設生活情境，激發學習興趣
　　1．教學情境是根據低年級兒童的心理特點和年齡特征來設計的。上課伊始，就以“森林里的早晨”那各種各樣動物的叫聲，吸引了孩子們的注意力，再配以“美麗的森林”畫面，使得孩子仿佛身臨其境。此外，教師還能夠結合孩子的回答，適時引導，使他們感受到熱愛環境、保護自然的教育，真正使我們的教育“潤物細無聲”。

　　2．“數學知識來源于生活，又服務于生活”。學習完蘑菇圖與小鹿圖后，教師巧妙地設計了一幅符合孩子們實際的生活情境，使他們感受到數學就在身邊，培養了他們初步的“用數學”的意識和能力。

　　3．教師設計了生動有趣的“小競賽”練習，使孩子們在“玩”中進一步理解、掌握新知，同時也感受“用數學”的樂趣，享受到成功的喜悅。

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　　二、自主合作探究，體驗數學魅力

　　1．通過多媒體形、聲、色、動的功能，吸引并引導孩子們在教學情境中，自己去思考、去發現、去探究、去解決問題，并培養他們初步的選擇和處理信息的能力。

　　2．貼近生活的情境設置，富有挑戰性問題的提出，無一不在使學生身不由己地投身于集體合作學習之中。在探究過程中，學生扮演著自己喜歡的不同角色，使學生體驗到了數學的魅力所在，從而培養了學生的合作意識和精神，進而使孩子們從小就學會學習、學會合作。

　　執教：山西省太原市迎澤區青年路小學郝春麗

　　指導教師：山西省太原市迎澤區教委教研室王芳芳

　　評析：山西省太原市迎澤區教委教研室王芳芳

　　1.6.7快樂的大森