第一單元導讀

　　本組課文內容豐富，形式多樣，有回憶革命先烈的文章，有詩，有詞，還有毛澤東主席的著名演講。要充分利用課文的可讀性，激發學生的閱讀興趣。

　　本學期是小學階段的最后一個學期。經過前幾年的學習，學生已具有一定的自學能力。教學本組課文，要盡可能讓學生獨立閱讀思考，并把自己的理解與感受在同學間交流，有不懂的地方提出來與同學討論。

　　建議本組教學14課時，課文8課時，積累·運用5課時(讀讀背背、閱讀1課時、習作3課時，實踐活動1課時)，機動1課時。

　　卜算子詠梅

　　1961.12

　　讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

　　風雨送春歸，飛雪迎春到。

　　已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

　　俏也不爭春，只把春來報。

　　待到山花爛漫時，她在叢中笑。

　　一、注釋

　　卜算子：詞牌名，駱賓王詩用數名，人稱卜算子。山谷詞“似扶著，賣卜算”，取賣卜算命的意思。

　　風雨送春歸：辛棄疾《摸魚兒》，“更能消幾番風雨，匆匆春又歸去”。

　　二、教材說明

　　這首詞題為《詠梅》，作于1961年12月，曾先后在干部中傳閱，用意在于鼓勵大家敢于蔑視困難，敢于戰勝困難。

　　毛澤東此詞的創作，是對南宋陸游的《卜算子·詠梅》詞的“反其意而用之”。陸游是個酷愛梅花的人，在他的詩稿文集中，梅花詩、詞不下百首。陸游的那首梅花詞表現了受到挫折而不屈節的品質，但也流露著傷感，表現出脆弱。毛澤東的這首梅花詞，表現的也是受到挫折而不屈節的品質，但充滿昂揚的斗志，謙遜的態度，創造出時代先驅者的崇高意境。

　　氣魄宏大，文詞俏麗，并且處處蘊含著強烈的對比，是這首詞表達上的主要的特點。

　　抓住詞中的對比(如，“懸崖百丈冰”與“花枝俏”的對比，“不爭春”與“報春”的對比，“山花爛漫”與“叢中笑”的對比等)，和在朗讀中想象體會詞中梅花的特點和品格，是教學上的重點。

　　選編這首詞，一是用梅花的高尚品格感染學生，二是讓學生對毛澤東的詞作有個初步的感性的認識。

　　三、學習目標

　　1、正確讀寫下面的詞語：卜算子、爛漫。

　　2、有感情地閱讀課文。背誦并默寫課文。

　　3、理解詞中梅花的特點，學習梅花的品格。

　　四、教學建議

　　1、學生課前搜集有關描寫梅花的文章、圖片，在班里交流。教師準備課文掛圖，或把課文插圖、重點詞句制成投影片或多媒體課件。

　　2、這首詞字面意思較為淺顯，教學時先讓學生自己多讀幾遍，讀得有點熟了，再用普通話把每句詞句的意思說出來，然后用對比的方法，理解詞中梅花的特點和品格。最后練習有感情地朗讀，并熟讀成誦，當堂默寫。

　　3、學生用普通話表達每句詞句的意思，可先自言自語，再與同桌交流。

　　這首詞用普通話表達，大致是：

　　風風雨雨剛把春天送走，漫天大雪又把春天接回來了，懸崖上已經結下百丈堅冰，仍然有梅花盛開，花枝俏麗。

　　俏麗的梅花不同桃李爭春，只是把春天的消息向人間報告。等到山花燦爛開滿山野，那梅花早已隱在花叢中露出微笑。

　　4、用比較的方法領悟梅花的特點和品格，老師可提示：詞中處處用對比，把它們找出來，加以體會。先讓學生獨立勾畫、思考，然后交流。交流時，老師適時給以有效的指導。

　　詞中的對比。

　　(1)“送春歸”與“迎春到”的對比。“送春歸”是傷感的，“迎春到”是喜悅的。“漫天飛雪迎來了百花爭艷的春天”，字里行間流露喜悅的心情。

　　(2)“不爭春”與“報春”，“山花爛漫”與“叢中笑”的對比。梅花開得早，卻只報春不爭春，山花開得燦爛時，它早已結成梅子隱于花叢中，梅花那種謙遜的品德和偉大的胸懷令人感動。

　　在用對比的方法領會梅花的特點和品格后，可讓學生連起來說說；詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花什么品格。

　　5、思考·練習的編輯意圖是用畫畫幫助理解詩意，可在學生自讀詞作時進行。也可放在用對比的方法領會詞中梅花的特點時進行。簡筆畫畫得好不好不是特別重要的，主要看能否把詞句的意思表達出來。

　　6、這首詞的朗讀基調應是豪放的、樂觀的，詞中的處處對比，朗讀時要適當加以強調。

　　7、課外可引導學生讀讀毛澤東其他詩詞，有條件的，可以利用課外活動時間組織一次毛澤東詩詞朗誦會、演唱會。還可讓學生讀讀背背陸游的詠梅詞。

　　五【附】陸游原詞

　　《卜算子·詠梅》

　　驛外斷橋邊，寂寞開無主。

　　已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

　　無意苦爭春，一任群芳妒。

　　零落成泥輾作塵，只有香如故。