德國(guó)教育家第·斯多惠有句名言：“不好的教師，是傳授真理；好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”我國(guó)著名的教育家陶行知先生早就指出：“我認(rèn)為的好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

　　★《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，所以我們既要留有時(shí)間讓學(xué)生親自體驗(yàn)，閱讀感悟，有要不失時(shí)機(jī)地組織班級(jí)交流，讓學(xué)生把自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)、語(yǔ)言的領(lǐng)悟，釋放出來(lái)，在交流中碰撞反思，斧正先期閱讀的感與知。達(dá)到師生之間心靈的“對(duì)話”，精神的交流！

　　★正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映是多元的。因此，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能游離于語(yǔ)言文字的品析之外，在理性的探究過(guò)程中，我們要扣住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，讓理性的材料伴隨感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界。

　　所以我在我的課堂教學(xué)進(jìn)行了改革和探索，確立了引導(dǎo)學(xué)生“品言、悟情（理）、表達(dá)、創(chuàng)作”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)思路。在課堂上及平時(shí)學(xué)習(xí)中推行自主學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠自己選擇方法、自己讀透課文，自己深入評(píng)價(jià)，主動(dòng)傾吐表達(dá)，交流所得；主動(dòng)創(chuàng)作提高。同時(shí)給予方法的，指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自我表現(xiàn)的實(shí)效性！

　　本節(jié)課正是基于以上指導(dǎo)思想和我本人平時(shí)的課堂改革實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)而設(shè)計(jì)的。

　　一、自主選擇

　　引導(dǎo)選擇，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的機(jī)會(huì)，促成他們個(gè)性化發(fā)展。但如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會(huì)有很大的隨意性與盲目性，影響教學(xué)效果。所以，教師必須在閱讀教學(xué)中有意而巧妙的引導(dǎo)學(xué)生選擇，促進(jìn)個(gè)性閱讀。

　　1、挑自己喜歡的；

　　2、選自己合適的；

　　從雪松、旅行者、課文的寫(xiě)法這三個(gè)重點(diǎn)方面任意去選擇自己喜歡的并且適合自己去探究的，或者在小組成員共同的努力下可以共同完成內(nèi)容去學(xué)習(xí)。

　　3、展自己拿手的

　　在展現(xiàn)小組智慧，總結(jié)本課所得的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生各展所長(zhǎng)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了取人之長(zhǎng)。

　　二、用心傾聽(tīng)、精心對(duì)話

　　★精心設(shè)計(jì)對(duì)話過(guò)程，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

　　走出舊閱讀觀的誤區(qū)。舊閱讀觀：以本為本，接受、理解、被動(dòng)的，單面的，造成了三個(gè)誤區(qū)：（1）著眼知識(shí)內(nèi)容；（2）偏重于講解；（3）被動(dòng)理解。從而導(dǎo)致傳統(tǒng)的備課也出現(xiàn)的不少問(wèn)題：（1）強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)；（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性；（3）強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視激發(fā)情感；（4）強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用；（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。

　　新閱讀：應(yīng)該以讀書(shū)為主，閱讀是搜集文化資源，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。（處理、認(rèn)知、發(fā)展）創(chuàng)造文本而又發(fā)展自我，以讀書(shū)為本，雙向互動(dòng)，雙重建構(gòu)。（文本、自身與讀者；作者與讀者）1、突出主體性：以人為本，立足人的發(fā)展，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。2、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性：以讀書(shū)為本，立足于自我建構(gòu)，要變外部給予為內(nèi)化生成；3、注重整合：加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)，立足整體把握，變零碎的為三維整合（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）

　　因此，我在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先考慮的是學(xué)生的學(xué)，是這堂課應(yīng)該讓學(xué)生怎樣學(xué)，應(yīng)該讓他們掌握那些學(xué)習(xí)方法；應(yīng)該怎樣讓他們學(xué)得深刻，有最大化的收獲。其次再考慮自己的教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)。以前我的教學(xué)設(shè)計(jì)非常詳細(xì)，把課堂教學(xué)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)問(wèn)題、甚至把學(xué)生應(yīng)該回答的答案都寫(xiě)出來(lái)，設(shè)計(jì)出來(lái)，然后是課堂上的“釣魚(yú)”活動(dòng)。現(xiàn)在我的備課在考慮好應(yīng)該讓學(xué)生怎樣去學(xué)之后，只重點(diǎn)考慮、預(yù)設(shè)兩個(gè)環(huán)節(jié)：1、精彩的開(kāi)頭，在一開(kāi)始就要吸引住學(xué)生的心；2、大的教學(xué)步驟（激情導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、交流匯報(bào)、創(chuàng)作升華） [★四個(gè)階段：一、啟動(dòng)準(zhǔn)備階段：激活已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入話題情境；二、主動(dòng)自讀階段：學(xué)生與文本對(duì)話；三、聯(lián)動(dòng)合作（生-生-師對(duì)話）：1、表現(xiàn)自我，充分戰(zhàn)士自讀成果2、評(píng)價(jià)切磋，大膽質(zhì)疑展開(kāi)討論或爭(zhēng)論3、啟迪引導(dǎo)，啟發(fā)、點(diǎn)撥、示范、升華；4、能動(dòng)的轉(zhuǎn)換、創(chuàng)作升華階段]，其余的全部都要靠學(xué)生課堂的生成，抓住課堂上的生成資源——學(xué)情，如學(xué)生的理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)作、成功與失誤等，即抓住這些資源，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智靈活的引導(dǎo)調(diào)控，再生成中完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，甚至超越預(yù)設(shè)目標(biāo)。

　　三、聯(lián)系生活、服務(wù)于生活

　　從生活中來(lái)，到生活中去，源于生活而又高于生活。學(xué)以致用。

　　關(guān)于對(duì)第二個(gè)旅行者的話的討論，對(duì)什么時(shí)候該正面抗?fàn)帯⑹裁磿r(shí)候該適當(dāng)讓步的討論，以及古今中外有哪些人具備了雪松的這種精神的討論，我都是在讓書(shū)上這些從生活中總結(jié)得來(lái)的深刻的道理通過(guò)討論從新還原到學(xué)生的生活中，并通過(guò)討論形成更深刻更形象的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生，從比較高的角度取指導(dǎo)自己的生活。

　　四、珍視生成

　　★蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧，并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相映的變動(dòng)。”

　　★教師在課堂上的教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即使的調(diào)整、變革，但總的思路及注意點(diǎn)就是：1、溝通四條通路：作者的思路；編者的思路；學(xué)習(xí)思路；教學(xué)思路，導(dǎo)讀策略；2、協(xié)調(diào)三種活動(dòng)：自主探究，討論交流，點(diǎn)撥示范。

　　語(yǔ)文教師應(yīng)該追求的境界是讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、享受語(yǔ)文。

　　四、延伸課外

　　1、課外完善小組的創(chuàng)作]

　　2、  課外圖書(shū)的推薦閱讀

　　3、  相關(guān)名言、故事的收集

　　都是在延伸這堂課教學(xué)，并使教學(xué)效果最大化。