《一次比一次有進步》是一篇童話故事，課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發下，小燕子去看了三次，一次比一次有進步。它通過認真仔細地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點。

　　【教學意圖】

　�。薄⒁詫W生為主體，讓學生充分自主地學習。學生用自己喜歡的方法來學習課文。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究，師生感情對讀等，不能讓學生按著老師的預先設計來完成本課的學習。

　　２、以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個重要方面，也是理解內容的一種手段，在教學中，教師無需進行過多的講解，給學生留有較多的空間和時間進行自讀自悟，通過朗讀，理解內容，在實踐中培養學生的語感。

　�。场⒆⒅貙W生的成功體驗。學以致用，根據學生掌握的觀察方法，指導寫字練習，并開發適宜的課程資源，滿足學生再發展的需求，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融匯發展。

　　【學習目標】

　�。�、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，書寫“回”字。

　　２、懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

　�。�、利用掌握的觀察方法，觀察比較生活中感興趣的事物。

　　【教學流程】

　　直切重點──品讀深入──說議創新──生活擴展。

　　【學習活動】

　　一、直切主題，鋪墊難點

　　爬樓梯游戲：認讀詞卡（“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”）

　　小結：學習就像爬樓梯，只要認真努力，就能一次比一次有進步。

　　揭題，讀題。

　�。ㄒ鈭D：迅猛地帶出主題，干脆利落，又降低了朗讀訓練點的難度，有意識地作了鋪墊。）

　　二、初讀課文，感知大意。

　　激趣讀文：三個詞語寶寶和我們玩起了捉迷藏的游戲，躲到課文中的句子里了，你能找的它們嗎？（找找；讀讀）

　　三、品讀感悟，積累內化

　�。薄� 聆聽燕子叫聲，課件出示燕子媽媽和小燕子在屋檐下說話，出示燕子媽媽的話。

　�。病⒕�讀燕子媽媽的話，凸現難點。（“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”）自由讀、指名讀、比讀，體會燕子媽媽一次又一次耐心的啟發、鼓勵小燕子去觀察。當當燕子媽媽，對身邊的小燕子親切地說說。

　　引：小燕子在媽媽一次又一次耐心的鼓勵下，趕快飛去菜園看了。

　　課中律動：配樂做飛翔動作，飛去菜園。

　�。ㄒ鈭D：關注學生的角色體驗，時刻注意披情入境，使學生對角色的情感有更深的體驗。）

　　３、課件展示菜園圖，說話訓練：小燕子發現了 。

　�。◤膱D入手，幫助閱讀。培養良好的口語習慣，說完整的話。）

　�。础⑾确志淦纷x再三句連讀小燕子的話，每次的發現都不一樣，一次比一次高興，聲音越來越上揚，對媽媽的呼喚越來越急切。

　�。�、分角色直接感情對讀，師讀燕子媽媽的話，生讀小燕子的話。再現課題。

　�。ㄒ鈭D：打破傳統的串講方式，先精讀燕子媽媽的話，多用比讀，凸現難點，再品讀小燕子的話，采用分句品讀后三句連讀的形式，充分體會感情的變化。最后通過分角色師生直接感情對讀，加以整合，升華情感。）

　　四、文本對話，體驗升華

　　１、與小燕子對話：

　　小燕子，我想對你說。

　　我是小燕子，我想說。

　�。�、挑戰小燕子：

　　再去仔細觀察，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？

　　五、寫字運用

　�。�、觀察田字格里的范字，有什么發現？

　�。�、師范寫。

　�。�、描一描，寫一寫。

　�。▽W以致用，運用掌握的觀察方法，落實寫字教學難點。先觀察范字，再師范寫，最后描寫實踐，扎扎實實完成寫字教學。）

　　六 延伸拓展，實踐運用

　　課件展示雞、鴨、鵝三種熟知的動物，分組觀察探討他們一樣和不一樣的地方。

　�。ㄩ_發適宜的課程資源，滿足學生發展的需求，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融匯發展，學做生活的有心人。）