年年都在喊素質教育，可現在，那幾級幾級的“素質”卻都成了“應試”的墊腳石。    

    一位年輕的母親，為了女兒的前途――就眼前來說，是能夠升入重點初中――真正是絞盡腦汁，嘔心瀝血，讓人感受到了“母親的偉大”。但是，當孩子上到小學三年級的時候，這位偉大的母親，終于有一種“挺”不下去的感覺，發出了“一聲嘆息”，自認“功敗垂成”，并浩嘆：“‘小升初’真殘酷，我們徹底投降！”(《中國青年報》10月26日)

    升學竟然成了“殘酷的斗爭”，真要讓人一聲嘆息！

    其實，這位母親曾經“斗志昂揚”過，并為女兒設計過許多個能夠升入重點初中的方案：學鋼琴、學游泳、學乒乓球、學奧數、學劍橋英語，并都希望取得能夠作為“特長生”直入重點初中的“級”――比如，“小學期間鋼琴至少要考到六級；英語要通過劍橋三級，最好能在市級比賽中拿到名次；奧數要一直考到六年級，考試排名要靠前；要連續六年被評為三好生……”為此，她是歷盡艱難，并不斷地與女兒斗，與自己的意志斗。

    培養子女，也就因此而成了一場“殘酷的斗爭”。我們且看這位母親為女兒安排的“完美暑期”，就可以想象這場“斗爭”的“殘酷”程度：“8月1日開始，參加一個為期12天的跆拳道夏令營，除完成暑假作業外，每天背一首古詩，彈兩小時鋼琴，背兩段《論語》，練一篇字，做一篇奧數，讀至少20分鐘英語……”自然，這樣的安排遭到女兒的“堅決抵制”；事實上，這位母親自己也一直在激烈的斗爭之中，她不僅怕女兒堅持不下來，更怕自己堅持不下去。但是，當她聽到同事、朋友們的頑強毅力，特別是“捷報頻傳”時――比如，鄰居的孩子從小學四年級開始，雙休日就沒休息過，一年總共也就休息十幾天；再比如，某某家的孩子鋼琴已經考到九級，某某家的孩子圍棋已經考到業余六段(考到這一段位，據說上清華已經等于乘上了直通車)，她就又不得不繼續“戰斗”。

    她也曾經以為“勝局”已定了――當女兒拿到了英語市級比賽的一等獎和鋼琴八級證書時，但是，當她揣著這一摞“資本”去一所所重點中學打聽時，發現像她女兒這樣的孩子有數以千計。這使她“震驚”，也使她“深感絕望”。

    她當然不會“偃旗息鼓”，不然，不要說“前功盡棄”，她還可能徹底耽誤女兒的前程。

    但是，她終究感到累了――原本，她只是聽到女兒經常在叫喊“我累了，你讓我歇會兒吧”。她覺得自己“仿佛上了一條有帆無舵的船，不知風會把我和女兒裹挾到何方”。于是，她終于萌生了“徹底投降”的念頭。

    是的，不僅是她們母女累了。我們，全都累了。我們的教育，也累了。

    你想想看，僅僅是小學升中學，“斗爭”就已如此“殘酷”，那些幼小的孩子如何承受得起？那些年輕的父母如何承受得起？我們的社會也如何承受得起？真的，我們都不知道“風”會把我們“裹挾到何方”。

    年年都在喊素質教育，現在，卻是“發展”到了要素質教育去博應試教育的“歡笑”的程度了――拿了幾級幾級才可以以特長生被招入重點中學，那幾級幾級的“素質”不就成了應試教育的墊腳石？當然，全部的目的，僅僅只是能夠升入重點學校，“因為只有上了好的小學才有可能上好的初中；上了好的初中才有可能考上好的高中；只有上了好的高中才有可能考上好的大學……”總之，只有“按照這個軌跡”，孩子的未來才能完美。而琴棋書畫的“素質”云云，完全淪為了手段！

    沒有誰敢逆這個潮流而動。于是，學習便成了“殘酷斗爭”。

    一定有人會問，那又為什么要分重點學校與一般學校呀？

    我們都知道，現在的高中重點學校與一般學校，差距已經不能以道里計了。于是重點者越來越重點，一般者越來越一般，而“斗爭”也就越來越“殘酷”。而這，顯然涉及到優質教育資源的配置與再分配。

    現在我們講建設和諧社會，如此的不均衡導致的“殘酷斗爭”，怎么能夠使父母與孩子、教育與社會，還有我們的心靈都和諧得起來？

    不要再“殘酷斗爭”了，我們需要的是和諧的競爭！