數(shù)學(xué)家會診“中國學(xué)習(xí)者悖論”    
  

　　近年來，華人學(xué)生無論在數(shù)學(xué)成績國際比較中，還是在國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽中，表現(xiàn)都優(yōu)于西方學(xué)生，排名總是名列前茅；國際比較同時表明，華人學(xué)生在創(chuàng)造性領(lǐng)域相對較為薄弱。
　　上述兩種矛盾的現(xiàn)象被國際數(shù)學(xué)界稱為“中國學(xué)習(xí)者悖論”，在東亞其他國家，這一悖論也同樣存在。日前，國際數(shù)學(xué)教育委員會第三屆東亞地區(qū)數(shù)學(xué)教育國際會議在華東師大舉行，與會的來自300多名學(xué)者和研究生對此問題進行了“會診”。

　　癥狀　基礎(chǔ)扎實創(chuàng)造乏力

　　會議主題即為“東亞數(shù)學(xué)教育的成功與不足”，除了“中國學(xué)習(xí)者悖論”，目前國際數(shù)學(xué)教育界還存在著“東亞現(xiàn)象”，即中國、日本、韓國等在各類數(shù)學(xué)競賽中，學(xué)生們能取得前幾名的佳績，然而在學(xué)習(xí)過程中，“數(shù)學(xué)理念”往往是列為倒數(shù)的，即真正喜歡數(shù)學(xué)的并不多。
　　大會主席、華東師大數(shù)學(xué)教育心理學(xué)教授李士遄介紹，一方面，許多研究表明，中國學(xué)生無論在數(shù)學(xué)成績國際比較中，還是在國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽中，表現(xiàn)都優(yōu)于西方學(xué)生；另一方面，許多西方研究者發(fā)現(xiàn)中國的學(xué)習(xí)環(huán)境不太可能產(chǎn)生“好的學(xué)習(xí)”，中國的學(xué)習(xí)環(huán)境被形容為“被動灌輸”和“機械訓(xùn)練”，一些科學(xué)家甚至認(rèn)為這種教學(xué)是教師控制下的學(xué)生被動學(xué)習(xí)，相當(dāng)于一個受人尊敬的長者把知識傳授給一個馴服的年輕人。
　　這種現(xiàn)狀也同樣適用于其他儒家傳統(tǒng)文化影響下的社會，如日本、韓國、新加坡。中國大陸和臺灣的學(xué)生每周花在數(shù)學(xué)家庭作業(yè)上的時間比美國學(xué)生要多得多，72％的大陸學(xué)生每周要在數(shù)學(xué)家庭作業(yè)上花兩小時或更多的時間，但只有37％的美國學(xué)生會這么做。

　　現(xiàn)狀　積極改革效果不佳

　　這一問題該如何解決？目前，包括上海在內(nèi)各地的數(shù)學(xué)課程改革正在進行，李士钅奇教授表示，相當(dāng)多的學(xué)校已經(jīng)開始在“創(chuàng)造性”上做文章，并取得一定的效果，不過，現(xiàn)在不少學(xué)校卻“吃錯了藥”，用意雖好，但很難取得效果。
　　李教授表示，目前的中小學(xué)課堂出現(xiàn)了一些似是而非的“創(chuàng)造性課程”。有的小學(xué)老師教學(xué)生“3＋5＝？”時，毫無必要地讓學(xué)生計算半天，認(rèn)為“創(chuàng)造性”可在其中體現(xiàn)，從而浪費了學(xué)生的時間；有的老師講解新的數(shù)學(xué)公式時，為推導(dǎo)和證明一個公式，往往要耗費半節(jié)課甚至更長的時間，學(xué)生只要在座位上聽聽即可，而在歐美國家，通常學(xué)生多做，老師少做，同樣是證明一個公式，寧可讓學(xué)生多用幾節(jié)課的時間推導(dǎo)，“一切以學(xué)生為中心”，創(chuàng)造性的主體應(yīng)該是學(xué)生，而教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者。

　　藥方　培養(yǎng)興趣真心喜歡

　　“‘悖論’的深層次原因在于東亞和中國的傳統(tǒng)文化。”香港大學(xué)梁貫成教授認(rèn)為，中國和東亞其他國家的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然傳統(tǒng)而保守，不少人對學(xué)習(xí)抱著功利性的觀點，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了升官、賺錢，將來對自己“有好處”，古語“書中自有黃金屋”便是真實寫照。家長的這些觀點影響了他們的孩子，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有樂趣、興趣可言，學(xué)習(xí)奧數(shù)時尤其如此，而興趣是促進創(chuàng)造力的保證。這樣便造成了中國和東亞其他國家學(xué)生在接受性學(xué)習(xí)課程中能取得好成績，但在創(chuàng)造性課程中卻因缺乏興趣而成績不佳。