奧數(shù)班上了一學(xué)期了，孩子非常喜歡，稱為“快樂奧數(shù)”。

　　女兒有一個(gè)高年級(jí)的好朋友，這個(gè)好朋友品學(xué)兼優(yōu)，她已經(jīng)在這個(gè)學(xué)校學(xué)了兩年了。學(xué)得有興趣是吸引我們的最大亮點(diǎn)。

　　小姑娘很客觀地說：“不要上一班二班（快班），最好上三班和四班，進(jìn)度中等，容易有興趣。”

　　好朋友的話對(duì)孩子的影響力還是很大的，在期待中我們報(bào)了名，做完考試卷，按我們的要求分到了中等班。

　　孩子學(xué)會(huì)了怎樣上課

　　家長(zhǎng)可以跟著上三次課。我跟了四次，后兩次跟著上的家長(zhǎng)只剩我一個(gè)了。在這四次課上，我仔細(xì)觀察了孩子在課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，記在紙上，并在課間一二三地指出問題并提示她怎么做，要求也很具體，每次不超過三條。

　　對(duì)年齡小的孩子，細(xì)心觀察，從細(xì)節(jié)入手，有的放矢，還是很重要的。其實(shí)孩子并不是不想做好，更多的時(shí)候是以為做好很難，無(wú)從下手，或者無(wú)法戰(zhàn)勝自己的惰性和羞怯。

　　老師講課很有激情，每道題都按孩子做對(duì)的次序排名次。每節(jié)課都評(píng)一個(gè)奧數(shù)之星。

　　第一節(jié)課，就發(fā)現(xiàn)了孩子的問題。

　　第一：做題不快。第二：做完題不積極舉手，怕做錯(cuò)。第三：老師在上面問，孩子回答不積極，張口不出聲，后來(lái)干脆不張口。

　　孩子不自信的表現(xiàn)一覽無(wú)余。

　　分析原因，前幾道題孩子沒爭(zhēng)上名次，上進(jìn)心沒得到激發(fā)，畏難，怕做錯(cuò)、答錯(cuò)，所以不敢舉手和回答。一步?jīng)]搶上，干脆自甘平庸。但也很明顯的是，孩子的口算基礎(chǔ)不錯(cuò)。缺的只是注意力和爭(zhēng)到名次的辦法。

　　課間，我給孩子提了三個(gè)要求：第一：集中精力聽，老師說做的時(shí)候，會(huì)做就趕快套公式做，老師后面的提示是給有困難的同學(xué)聽的。第二：做完立即舉手，不管對(duì)錯(cuò)。第三：在下面回答老師的提示也要出聲。這三點(diǎn)做到了，孩子就跟上課堂的節(jié)奏了。

　　一邊看著自己的孩子在按我要求的在做，一邊觀察其他孩子。

　　有提前把下道題做了的，當(dāng)然這點(diǎn)小聰明很容易被老師識(shí)破，沒有名次。把手舉得老高自然老師先看見。坐得離老師近的，自然會(huì)先被數(shù)到。有個(gè)別孩子舉手和聲音并用，真夠早熟。

　　回家的路上，和孩子說起了這些現(xiàn)象，孩子也饒有興趣地和我討論起來(lái)。

　　我們可以再改進(jìn)。

　　先占據(jù)一個(gè)有利的座位，既有利于聽課，舉手又容易被老師看見；提前思考，做完一道題，提前思考下道題；做完立即舉手，而且舉手的高度要高，把手舉過頭頂，顯然更容易獲得老師的關(guān)注。

　　第二次課，有了明顯的進(jìn)步，孩子很有興趣。但進(jìn)入前五名的時(shí)候還是不太多。

　　其實(shí)有時(shí)是不到一分鐘的差別，再觀察孩子，發(fā)現(xiàn)她做題是按書面要求來(lái)的，其實(shí)省去一些文字可以既達(dá)到要求又能省時(shí)間，而且，文具的頻頻更換也耽誤了時(shí)間。

　　孩子接受并改變這兩點(diǎn)其實(shí)并不容易，因?yàn)檫@并不是明顯的錯(cuò)誤，她還沒到為了一個(gè)目的，而主動(dòng)自己想辦法的時(shí)候。

　　簡(jiǎn)單書寫和不在文具上多花時(shí)間，經(jīng)過兩節(jié)課的監(jiān)督，終于還是辦到了。

　　從第四節(jié)課開始，進(jìn)入了良性循環(huán)。帶著高度的注意力、積極的思考、熱情、興趣去學(xué)，每一道題就象邁出一步，名次是給予的回報(bào)。兩小時(shí)的課，孩子從沒嫌長(zhǎng)過。

　　應(yīng)該說，上奧數(shù)班的最大的收獲，是學(xué)會(huì)怎樣上課。

　　這學(xué)期，在學(xué)校的課堂，孩子也體會(huì)到了快樂。她回答問題的聲音比過去高了很多，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)，孩子有那么動(dòng)聽的聲音。舉手比以前大膽，老師也喜歡能跟上節(jié)奏的學(xué)生。