創(chuàng)新是新世紀(jì)的召喚，對(duì)每一個(gè)人來說都是新的挑戰(zhàn)。在深化教育改革，實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，“創(chuàng)新”應(yīng)該放在教育重中之重的位置。由于小學(xué)生好趣、好奇、好異，蘊(yùn)藏著極強(qiáng)的創(chuàng)新潛力，所以教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)得到充分的發(fā)揮。這是教師的神圣職責(zé)，勢(shì)在必行，迫在眉捷。現(xiàn)將我在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)淺談如下幾點(diǎn)：

　　一、喚起創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生想創(chuàng)造。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之想創(chuàng)造。而只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。問題是思維的起點(diǎn)，有了問題，思維才有方向。有了問題，思維才有動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常用“問題情境”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造誘因，使他們產(chǎn)生探索新問題、解決新問題的心理傾向和愿望。例如，教學(xué)工程應(yīng)用題“一段公路長(zhǎng)30千米。甲工程隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙工程隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成？”時(shí)，教師設(shè)置了這樣的問題：①如果去掉“長(zhǎng)30千米”這個(gè)條件，能不能解答？②你準(zhǔn)備怎樣解答？③通過解答你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？由于設(shè)置的問題使學(xué)生好奇，使他們產(chǎn)生了解決問題的欲望。

　　二、實(shí)施開放教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　1、創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　在課堂教學(xué)空間方面，為有利于學(xué)生多向交流，積極合作，主動(dòng)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破呆板的學(xué)習(xí)空間。在課堂師生人際關(guān)系上，創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)“彎下腰來傾聽學(xué)生的心聲”，以朋友的態(tài)度去熱愛、信任和尊重每一位學(xué)生，使師生間、生生間平等交流，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)心立異、大膽創(chuàng)新，形成較為開放的教學(xué)氣氛。

　　2、運(yùn)用開放式的教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　如果把數(shù)學(xué)知識(shí)以結(jié)果性的方式傳授給學(xué)生，是必造成一種添鴨、灌輸、死記硬背的教學(xué)方式。從教學(xué)本身來講，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不只在于會(huì)記憶一些知識(shí)，最根本的目的在于通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要“用教材教”，相信學(xué)生，信任學(xué)生，解放學(xué)生的頭腦和手腳，自主探究，合作交流，在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地探索“數(shù)學(xué)”。構(gòu)建開放式的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。例如：教學(xué)“圓的面積”時(shí)，通過“化圓為方”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式，可提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實(shí)驗(yàn)操作、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長(zhǎng)與半徑和拼成的近似于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式，在整個(gè)過程中，老師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主學(xué)地位，體現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值。

　　3、設(shè)計(jì)開放性題，提高創(chuàng)新意識(shí)。

　　舊教材中的習(xí)題，絕大部分是條件完備，結(jié)論確定，形式嚴(yán)格的封閉型習(xí)題，基本上是為了使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，引起知識(shí)結(jié)構(gòu)同化而設(shè)計(jì)的，容易使學(xué)產(chǎn)生以死記硬套代替主動(dòng)參與，以機(jī)械方法代替智力活動(dòng)的傾向。而適當(dāng)引入開放性題，將有利于學(xué)生多角度思考和解決問題，能提高思維的多向性和靈活性。

　　（一）條件開放：（條件多余或條件不足）

　　如：媽媽的年齡是小明的4倍，（補(bǔ)充條件），媽媽和小明各幾歲？

　　（二）問題開放：（它所提出的問題常常是不確定的）

　　如：甲隊(duì)有12人，乙隊(duì)有4人，讓學(xué)生提出不同的問題？生1：甲乙兩隊(duì)一共有多少人？生2：甲隊(duì)比乙隊(duì)多幾人？生3：乙隊(duì)比甲少幾人？生4：乙隊(duì)再添幾人就和甲隊(duì)同樣多？生5：甲隊(duì)是乙隊(duì)的幾倍？生6：乙隊(duì)是甲隊(duì)的幾分之幾？……

　　三、加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　小學(xué)生思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生操作、演示。通過放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌芽，并且操作要到位，人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手。例如：教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，首先讓學(xué)生猜一猜探索計(jì)算三角形面積的方法；接著，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三角形（兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個(gè)）按課本三個(gè)層次要求分別拼圖操作，并同桌討論以下問題：從實(shí)驗(yàn)操作看出，兩個(gè)完全一樣的三角形，不論是哪一種三角形都可以拼成一個(gè)我們已學(xué)過的什么圖形？拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么關(guān)系？三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么關(guān)系？通過操作，觀察，討論，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論（邊總結(jié)邊板書）。根據(jù)：

　　平行四邊形的面積=底×高

　　‖‖

　　得出：三角形的面積=底×高÷2

　　操作可加深理解公式中為什么“除以2”的道理。通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)腦去思考，動(dòng)口說過程，使三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)獲得圓滿的成功。

　　課程改革已轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開，如何探索一條適合學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，已成為在新課改中，教育工作者所面臨的主要課題。為此，在今后的教學(xué)中我將進(jìn)一步地更新觀念、改進(jìn)教法、研究學(xué)法，并與同行交流學(xué)習(xí)。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。