在數(shù)學(xué)作業(yè)中，學(xué)生做錯(cuò)題的原因很多，我經(jīng)過(guò)探索，設(shè)計(jì)并印制了專(zhuān)門(mén)的錯(cuò)題集。通過(guò)錯(cuò)題集培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納分析、梳理，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，條理化、系統(tǒng)化地解決問(wèn)題；并通過(guò)錯(cuò)題集解決零散、疏漏等問(wèn)題。

    一、堅(jiān)持要求，培養(yǎng)習(xí)慣

    每天每個(gè)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，每錯(cuò)必登，多錯(cuò)多登，少錯(cuò)少登，無(wú)錯(cuò)不登。開(kāi)始這樣摘登集中錯(cuò)題，無(wú)疑給有錯(cuò)題的學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、成績(jī)差的學(xué)生錯(cuò)題多，困難本來(lái)就多，怕做作業(yè)，偏偏錯(cuò)題多，對(duì)他們來(lái)說(shuō)思想上有抵觸，時(shí)間上難安排。雖然執(zhí)行起來(lái)有一定的困難，但我把它看成是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)好習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。為此，我采取了如下措施：

    明確目的，熱心鼓勵(lì)。我明確告訴學(xué)生，用錯(cuò)題集，目的是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少錯(cuò)題。表面上看是增加了麻煩，以后就可以減少麻煩，還可以促使自己認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)、不做錯(cuò)題。明確目的，知道好處后，學(xué)生的自覺(jué)性有了提高。一段時(shí)間以后，學(xué)生能夠利用錯(cuò)題集歸類(lèi)、簡(jiǎn)化、舉一反三，并把老師不知道的錯(cuò)題都抄上，訂正好、分析好。

    抓緊抓實(shí)，持之以恒。一開(kāi)始，每天集中進(jìn)行，按要求嚴(yán)格督查，先完成的先休息，錯(cuò)題多的適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生逐漸打消了僥幸不做的心理，形成習(xí)慣。此時(shí)我還住時(shí)機(jī)教育學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，不懂就問(wèn)，不留疑點(diǎn)，爭(zhēng)取不出現(xiàn)或少出現(xiàn)錯(cuò)題。

    指導(dǎo)方法，訓(xùn)練思維。收閱錯(cuò)題集時(shí)，我總要細(xì)心分析每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題特點(diǎn)，對(duì)癥指導(dǎo)培養(yǎng)習(xí)慣。既啟發(fā)學(xué)生弄清題目的要求，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析錯(cuò)題的方法，要求學(xué)生認(rèn)真看錯(cuò)題解錯(cuò)的具體過(guò)程和關(guān)鍵點(diǎn)，幫學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)程反思，通過(guò)反思弄懂問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。訓(xùn)練了學(xué)生思維的條理性，克服了思維混亂現(xiàn)象。

    二、全面掌握有效補(bǔ)救

    運(yùn)用錯(cuò)題集的另一個(gè)目的，是解決錯(cuò)題時(shí)空上分散、指導(dǎo)糾錯(cuò)吃力費(fèi)時(shí)、容易疏漏的問(wèn)題。學(xué)生錯(cuò)題以后，過(guò)去，在作業(yè)上訂正了事，時(shí)間長(zhǎng)了就淡漠了，換了作業(yè)本，更是無(wú)從稽查，學(xué)生心中無(wú)數(shù)，老師心中也無(wú)數(shù)，后來(lái)的復(fù)習(xí)補(bǔ)救就沒(méi)有了依據(jù)。使用錯(cuò)題集以后，每個(gè)學(xué)生各種情況下的錯(cuò)題都按本來(lái)面目集中到錯(cuò)題集上，這就等于建立了臺(tái)賬，師生復(fù)習(xí)都有準(zhǔn)確的依據(jù)。平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生訂正分析時(shí)，將錯(cuò)誤類(lèi)型相同的歸集在一起，找出共因，采取相應(yīng)的糾錯(cuò)補(bǔ)救方法。單元和期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題全面分類(lèi)，一按內(nèi)容分類(lèi)，使知識(shí)系統(tǒng)化；二按題型分類(lèi)，化繁為簡(jiǎn)，集中目標(biāo)；三按錯(cuò)因分類(lèi)，可以舉一反三，事半功倍。這樣學(xué)生就可以更好地掌握方法，減輕了負(fù)擔(dān)，提高了效果，體會(huì)到錯(cuò)題集的優(yōu)越性。

    就教者本身而言，時(shí)間長(zhǎng)了還可分析出不同學(xué)生和整體教學(xué)存在問(wèn)題的傾向性，便于抓住重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，克服了過(guò)去復(fù)習(xí)時(shí)盲目亂抓的現(xiàn)象，提高了復(fù)習(xí)補(bǔ)救的針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大為提高。學(xué)生的錯(cuò)題處，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。我不僅據(jù)此設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，舍棄了題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還因此教學(xué)思路更明確，教改的步伐更堅(jiān)實(shí)，學(xué)生自己也懂得了如何依據(jù)錯(cuò)題，重點(diǎn)攻關(guān)、補(bǔ)救、反思、進(jìn)取、創(chuàng)新，各方面相得益彰。